從“深度學(xué)習(xí)”視角談初中音樂欣賞教學(xué)的策略

鄭琳

【摘要】在新課程改革的大背景下，許多新穎高效的教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)運而生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動之落后的教學(xué)手段，煥發(fā)了教育這一領(lǐng)域的生機(jī)與活力。而伴隨著當(dāng)代中學(xué)音樂教育的發(fā)展，展開多種形式的鑒賞教學(xué)，全面提升中學(xué)生的音樂欣賞能力已經(jīng)成為教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。這就需要廣大初中音樂教師，不斷更新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在課堂上綜合運用多種手段展開深度教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂欣賞環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的音樂課堂氛圍中，感知歌曲的韻律與節(jié)奏，體會旋律的美妙之處，發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，以實現(xiàn)激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、全方位提升學(xué)生音樂審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 初中音樂 音樂教學(xué) 音樂欣賞 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0209-02

音樂，是一門集藝術(shù)性與人文性于一體的學(xué)科，讓學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)中感知音樂這門課程的樂趣與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，提升學(xué)生對于音樂的鑒賞能力和審美能力，是每一位音樂教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，這對于初中音樂教師而言更是如此。但當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)存在著一系列的問題，比如教學(xué)內(nèi)容較為淺層，學(xué)生對于音樂這門學(xué)科的重視度并不夠，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握不牢固，音樂審美能力和鑒賞能力水平都比較低下等等。因而，作為一名中學(xué)音樂教師必須要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，大力引入深度音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻體會音樂這門學(xué)科的無限魅力，幫助學(xué)生在欣賞音樂的過程中提升自身的鑒賞能力與審美能力。本文就從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探討初中音樂欣賞教學(xué)的策略，希望通過本文的研究能夠為音樂教師提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量提供一點啟發(fā)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

所謂深度學(xué)習(xí)，即深層次的學(xué)習(xí)，它是一種建立在理解與內(nèi)化吸收所學(xué)習(xí)的知識點的基礎(chǔ)之上的，以推動學(xué)生向高級思維模式發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式的指引下，學(xué)生將解決實際問題視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于某一知識點的學(xué)習(xí)將更為積極主動，也更能樹立探究意識去批判性的思考某一問題，并將其融入到原有的知識結(jié)構(gòu)體系之中，從而實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考、深入理解的學(xué)習(xí)能力，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。深度學(xué)習(xí)注重的是批判理解，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的信息進(jìn)行整合和歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起學(xué)科體系和學(xué)科思維，以完善學(xué)生的思維模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

二、音樂課堂的淺層欣賞教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

目前，初中音樂課堂的鑒賞教學(xué)存在著很多淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，具體來說有以下幾種表現(xiàn)。

1.教學(xué)方式：教師教、學(xué)生學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的探究精神

在傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂中，大多數(shù)教師采用的是教師為學(xué)生播放一首經(jīng)典歌曲，學(xué)生聽完后發(fā)表一下自己的看法，教師再對歌曲進(jìn)行簡要的分析的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式固然能夠讓學(xué)生完整地欣賞到一首名曲，也能讓學(xué)生在教師的講解中了解歌曲的精妙之處，體會到樂器使用和樂曲編排的創(chuàng)意，但這種一味地照本宣科的教學(xué)模式，會讓學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也會逐漸消磨中學(xué)生對于音樂這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和厭煩心理，這將對中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不良的影響。與此同時，在應(yīng)試教育的壓力下，初中教學(xué)普遍重視考試科目，對于音樂、美術(shù)等拓展性學(xué)科缺乏深層教學(xué)的研究，忽視師資力量的培養(yǎng)，造成了音樂教師極為不足、水平不高等現(xiàn)象，教師對某首歌曲的時代背景、作者感情等信息掌握不熟練，無法廣泛開展深層次的音樂欣賞教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容：枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中音樂鑒賞教學(xué)的方式和方法都較為單一，教學(xué)內(nèi)容局限于書本教材之中，書上講什么，教師在課堂上就教授什么，比如播放完某首鑒賞歌曲后，教師總是習(xí)慣性地圍繞這首曲子進(jìn)行講解，對于其背后蘊含的音樂精神和音樂理念無法深度挖掘，也無法向?qū)W生講授這首歌曲對于當(dāng)時時代的發(fā)展產(chǎn)生了何種影響，導(dǎo)致中學(xué)生并不能透過音樂本身朝著其延伸意義進(jìn)行探索和研究。并且整個欣賞教學(xué)都基于教材進(jìn)行講解，其中一些重點的音樂知識，教師多采用理論講解的方式，缺乏對與學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的樂感并不好、音樂素養(yǎng)不高等問題，極大程度的挫傷了中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育中幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、“深度學(xué)習(xí)”視角下初中音樂欣賞教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要取決于音樂課堂是否能夠創(chuàng)建直觀具體的形象，教學(xué)模式是否新穎，教學(xué)內(nèi)容是否具有新鮮感與趣味性。傳統(tǒng)的以教師口頭講授和口頭教學(xué)的模式在極大程度上會磨滅學(xué)生對于音樂這門學(xué)科的興趣和熱情，而多媒體設(shè)備就是幫助音樂教師優(yōu)化教學(xué)方式，開展深度教學(xué)的最佳工具。多媒體設(shè)備能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的音樂環(huán)境，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

因此，音樂教師需要充分的尊重中學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的特點，有效地運用多媒體設(shè)備，一邊播放音樂旋律，一邊展示與這段旋律有關(guān)的圖片、動態(tài)文字等等，比如在對《富饒遼闊的阿拉善》這首歌曲進(jìn)行鑒賞教學(xué)時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集到阿拉善的圖片、視頻等等，讓學(xué)生在欣賞音樂時，通過多媒體設(shè)備直觀、形象地了解到阿拉善地區(qū)的面貌和風(fēng)土人情，教師還需要鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)到的音樂知識去感知這段旋律背后所蘊含的作者對阿拉善的熱愛之情，體會此首歌曲中所蘊含的音樂精神，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

2.采用合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

小組合作式學(xué)習(xí)模式是對中學(xué)音樂課堂教學(xué)的有益探索。在小組合作中，中學(xué)生能夠有勇氣表達(dá)出自己對于一首歌曲、一段旋律的看法和觀點，也能夠通過聆聽他人的觀點時強(qiáng)化對于歌曲和旋律的理解。因此，在初中音樂課堂之中，教師將合作式學(xué)習(xí)模式有效地引入課堂教學(xué)之中，堅持“同組異質(zhì)，異族同質(zhì)”的分組原則，積極地引導(dǎo)學(xué)生去建立音樂學(xué)習(xí)小組，并為每個小組安排音樂欣賞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)針對某一音樂問題展開交流與討論。

比如，在對《瑤族舞曲》這一民族管弦樂進(jìn)行欣賞教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生組成音樂小組，并讓每個小組對其中的一小節(jié)旋律進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生思考這一小節(jié)的旋律的獨特之處在哪，管弦樂器在這一節(jié)旋律中的優(yōu)勢與獨特性在哪，并為每個小組布置一個與舞曲有關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考、交流，并匯報交流成果。與此同時，教師還需要去觀察每個音樂小組內(nèi)成員的發(fā)言情況，思考學(xué)生在音樂鑒賞時是否存在不足之處，引領(lǐng)學(xué)生深入思考某一首歌曲中所蘊含的人文意味與藝術(shù)情懷。

3.有效地設(shè)置音樂問題，提高教學(xué)實效性

有效的提問是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。而在音樂課堂中有效地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對于當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的音樂知識進(jìn)行思考，也是激發(fā)中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性與積極性、提升學(xué)生的音樂鑒賞水平和審美水平的重要舉措。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一首歌曲、一段旋律的精髓，讓學(xué)生充分體會到歌曲與旋律所蘊含的美感與藝術(shù)感。

比如在對侗族大歌《五月蟬蟲唱得好》進(jìn)行欣賞教學(xué)前，教師就可以設(shè)置諸如“同學(xué)們你們以前聽過侗族大歌嗎？這些歌有什么特點哪些同學(xué)知道呢？”“在這首合唱歌曲里是以什么樣的方式展現(xiàn)五月蟬蟲的鳴叫聲？這種方式有什么樣的作用？”等問題，讓同學(xué)帶著問題去欣賞歌曲。在欣賞完畢后，教師也要鼓勵學(xué)生積極地回答所設(shè)置的問題，并且針對學(xué)生的回答，教師要給予及時的評價，在評價中不要一味指出學(xué)生在鑒賞音樂的過程中所存在的不足之處，而要對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，挖掘中學(xué)生身上的閃光點，給予每位學(xué)生展示自身音樂天賦的機(jī)會。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)運用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而在中學(xué)音樂的欣賞教學(xué)中，教師就要在這一觀念的指引下不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多多關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程嵐祺.深度學(xué)習(xí)背景下提高音樂課堂的實效性[J].黃河之聲，2017，03：59.

[2]胥飛帆.淺談初中音樂欣賞課的教學(xué)策略[J].藝術(shù)評鑒，2017，03：15.