中等職業學校學前教育專業課程設置現狀分析

陳嘉琪

【摘要】為貫徹落實國家方針政策，進一步深化教育教學改革，整體提升中等職業學校的辦學水平和人才培養質量，本文以廣東省中等職業學校學前教育專業教學指導性方案為基礎，通過問卷調查、文本分析等方法，從培養目標、課程結構、課程內容、課時安排四個方面具體分析學前教育專業課程設置的現狀。

【關鍵詞】中等職業學校 學前教育專業 課程設置現狀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0235-02

2011年廣東省制定了《廣東省中等職業學校學前教育專業教學指導性方案》（下面簡稱《指導性方案》），經過多年的實踐探索，中等職業學校學前教育專業的課程設置需要不斷完善。結合國家和社會發展的現狀，本研究以廣東省中等職業學校學前教育專業教學指導性方案為基礎，通過問卷調查、文本分析等方法，從培養目標、課程結構、課程內容、課時安排四個方面進行分析。

課程設置現狀分析：

一、培養目標方面

1.培養目標與真實的就業崗位有較大出入。

不少中職學前教育專業的學生對于從事本專業的就業方向和就業觀念都缺乏明確的認識，作為最客觀直接的培養目標應該明確就業觀的指向性。上述目標指向學生的職業道德和專業能力等方面達到幼兒教師的標準，就業指向為幼兒教師、幼兒園管理層和保育員等，這樣的指向過于狹窄。專業沒有明確的目標指向，導致培養出來的學生很多都去幼兒園，不知道可以從事與幼教事業相關的崗位，造成了教育培養浪費。此外，社會經濟發展，社會對人才培養與服務也提出更細致的要求，不少用人單位除了需要幼兒教師，還提出英語、藝術專長教師等更專業化的需求。此外，不少藝術培訓機構、早教機構等需要育兒保姆、親子顧問、親子客服等服務領域的人才，說明培養目標與學生就業崗位具有較大的出入。

2.培養目標下的培養規格與社會需求存在偏差。

《指導性方案》從職業素質和職業能力方面提出了培養規格，提出中職學前教育專業職業素養的“三觀”，即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀。在職業能力方面除了作為幼兒教師必需的彈、唱、跳、畫、說等基本技能外，更加強調“保教”結合。在《廣東省基礎教育滿意度調查》可知，家長需要能“經常與家長交流孩子情況、重視孩子的好奇心和興趣、對孩子的生活照料細心、重視發展孩子的自理能力、重視孩子身心健康發展等”的老師。同時，對有職業專長的教師需求也不斷增加。目前，畢業生與學前教育發展需要之間的差距主要是專業技能、特色教育能力的差距。

二、課程結構方面

1.課程結構不合理，基礎課和專業課的比例有待完善。

教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》規定每學年為52周，其中教學時間40周，放假時間12周，周學時一般為28周。頂崗實習一般按每周30小時安排，三年總學時數約為3000―3300。學分制一般16―18學時為1個學分，三年制總學分不得少于170。公共基礎課程學時一般占總學時的三分之一，專業技能課程學時一般占總學時的三分之二，其中頂崗實習累計總學時約為一學年。要認真落實《中等職業學校學生實習管理辦法》的規定和要求，在確保學生實習總量的前提下，學校可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。然而，《指導性方案》要求公共基礎課是通識課程，開設不到總課時的三分之一。專業通用課主要是實踐技能，占總課時的四分之一左右。專業核心課為專業理論知識，占總課時的六分之一。實踐課為綜合實訓見實習課程，占總課時的四分之一左右。選修課占總課時的5%。《指導性方案》在公共基礎課設置方面不到三成，在專業技能課（涵括專業通用課、專業核心課、實踐課）設置方面不到六成。

2.課程結構與學生需求存在偏差，無法較好地滿足學生需要。

為了了解中等職業學校學前教育專業的課程設置情況，本研究通過問卷調查的形式，以廣東省為例，就學校課程設置的現狀進行調查，問卷調查中共發放問卷 380份，回收后經篩選，確定有效問卷348份，有效率為91.6%。在調查中，我們提出了兩個問題：選擇應開設的課程、選擇無用的課程。

由表 1 和表2可以看出，對于中職學校學前教育專業應該開設哪些課程，多數的學生有較為清晰的認識。其中，專業技能課和實踐課博得了廣大學生的青睞，學生認為應該開設專業技能課的比例高達84.2%，認為應該開設實踐課的比例達到76.4%。而對于專業理論課和公共基礎課，學生們并不太重視，大部分學生認為公共基礎課的開設對自己的專業成長沒有實際用處，且這一部分的學生比例占到了75%，專業理論課程認為該課程無用的比例占到了49.1%。結合訪談，發現其原因主要是由于學前教育專業的特殊性，針對學前教育的教育對象主要是 0-6歲的孩子，他們更傾向于生動形象的形式開展教育教學，所以運用幼兒教育的專業技能，可以讓孩子更好地接受。此外，實踐課包括實訓和教育實習，能有助于學生鍛煉專業技能和尋找不足的課程，所以也比較受歡迎。與之相比較的專業理論課和公共基礎課對于中職學生理論性強，而且在具體的教育教學中需長期體現，因此他們認為無實際用處。學生們出現這樣的認識是由于幼兒園教師這一職業的特殊性，對幼兒教育的技能的要求較高，導致了學生認為理論課無用，并不能認識到理論課的運用是潛移默化貫穿整個教育教學過程的。此外，學生對于選修課的需求值得關注。

三、課程內容方面

1.課程內容缺失全面性，與幼兒教師專業標準的要求能有差距。

《幼兒教師專業標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，文件從理念與師德、專業知識和專業能力三個維度闡述了一名幼兒教師的基本條件。專業理念與師德包含職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域的內容。專業知識涵蓋了幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領域的內容。專業能力涵蓋了環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個領域的內容。從《指導性方案》可知，專業理念和專業知識部分的內容占比較大，如德育、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、自然科學基礎、社會科學基礎等公共基礎課和幼兒教育學基礎、幼兒心理學基礎、幼兒衛生與保育基礎、美術、唱歌、樂理和視唱練耳、鍵盤、舞蹈、幼兒教師口語、幼兒文學等專業理論課和專業核心課。但是，專業能力領域的內容在課程內容中所占比重不足。雖然課程設置中也開設有七個領域的教育活動指導， 但是在具體的幼兒教育的重要活動的指導，僅以開設選修課的形式出現，如幼兒游戲指導、幼兒行為觀察與評價、幼兒園班級管理、幼兒園班級環境創設等課程，無法滿足標準的需要。此外，師德方面的內容主要是在德育課中開展，內容較少，無法涵蓋教師職業道德和職業規劃、教師倫理學、教育政策法規等內容。

2.課程內容割裂了基礎知識與核心知識，課程種類過于單薄。

課程內容是根據學科本身的系統和內在的聯系和學生心理發展的特點來組織的。學科體系是客觀事物的發展和內在聯系的反映，通過學習科學的學科體系，可以使學生了解自然界和人類社會的發展過程。另一方面，課程內容是為學生安排的，如果不符合學生認識的特點，學生就難以接受，那么再科學的內容也是無效的。因此，在《指導性方案》中，核心課程的相關基礎課程缺失，如舞蹈課、美術課等藝術課的開設沒有公共藝術、藝術教育概論作為基礎，幼兒心理學基礎與幼兒衛生與保育基礎沒有人體解剖生理學作為基礎，幼兒園各領域教育活動指導沒有幼兒園課程、幼兒園教育活動設計與指導、教育活動設計與指導等作為基礎。此外，心理學僅以幼兒心理學基礎作為學科課程，沒有涉及普通心理學、教育心理學、兒童發展理論等課程；教育學僅以幼兒教育學基礎作為學科課程，沒有涉及教育學原理、中外教育史等課程。課程內容較為薄弱，無法從全方位、多角度滿足學前教育專業應具備的職業素質。

3.課程內容重藝術技能類課程，削減其他類型的課程。

在就業需求、用人單位等社會利益的驅使下， 不難發現不少的院校在培養學生方面高度重視藝術類技能課程， 加大學生藝術技能課程內容，而學生的課時量有嚴格的規定， 這樣只能弱化其他課程，壓縮課程內容。《指導性方案》中安排了專業通用課有美術、唱歌、樂理和視唱練耳、鍵盤、舞蹈、幼兒教師口語、幼兒文學，課程種類和數目比公共基礎課還多，學生每個學期都要學都要練，導致了學生藝術技能很重要。此外，具體操作中不少學校還增加了藝術技能類課程的學時，忽視其他課程，這樣， 直接導致了學前教育專業培養出來的是能歌善舞的藝術生，而不是教書育人的教師。

4.課程內容中實踐性課程學時較少，實訓形式單一。

根據《指導性方案》，實踐性課程包含了幼兒園保教見習、幼兒園保教實習、畢業實習、畢業匯報、入學教育及軍訓和畢業教育，最終與幼兒教育實踐相關的課程僅有幼兒園保教見習、幼兒園保教實習、畢業實習。《教師教育課程標準 （試行） 》 中提到， 教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。因此，加強師范生職業基本技能訓練非常重要，實踐性課程顯得尤為重要，能幫助學生了解幼兒園及幼兒園教師工作，實際體驗幼兒園保育工作崗位任務，學習、觀摩幼兒園教育活動，模擬教育活動或進行實操訓練，提高學生的職業素養與綜合能力。此外，實踐性課程的實訓不能僅局限于幼兒園見實習，微格教學、信息化教學實踐、課題研究和幼教行業機構實踐等均可囊括其中。

5.選修課不受重視，無法滿足學生和社會的需求。

選修課是必修課的延伸和必要補充，能使學前教育專業人才的培養主動地適應社會的經濟、文化發展的需要，主動適應當前幼兒教育發展的需要，拓寬和加深學生的知識面，發展學生的興趣和特長。在《指導性方案》中，專業課和人文課各占總學時的2.6%，且在方案中僅提示為“學校自定課程”，除此之外均沒有任何提示。因此，各中職學校在執行的時候，很多學校都不開設選修課，或者開設的選修課質量并不高，沒有高質量的教材，缺乏高水平的師資，學生在選擇選修課方面的自由度不夠，選修課沒有真正起到滿足學生個性、特長發展和當前幼教發展需要方面的作用。

四、課時安排方面

1.部分課程的課時安排不當，課程偏重不一。

《幼兒園教師專業標準》包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力、班級管理的知識與方法等等。《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。在《幼兒園教育指導綱要》中，劃分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，從不同的角度提出促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展目標、內容與要求和指導要點。因此，專業核心課中幼兒教育學基礎和幼兒心理學基礎的學時比幼兒衛生與保育基礎的學時多三分之一，幼兒園各領域教育活動指導的學時均衡不一，有失偏頗。此外，在專業通用課中偏重美術和鍵盤，幼兒教師口語、唱歌和舞蹈學時較少，這樣的安排使得學生認為必須重美術、鍵盤，輕口語、唱歌和舞蹈。此外，每門專業通用課的學時均比每門專業核心課的學時多，重技能輕理論，沒有很好地貫徹國家政策文件的需要。

2.課時順序沒有均衡基礎知識和專業知識、理論課和專業課的關系。

在《指導性方案》中，基礎課類課程都安排在第一學年和第二學年，專業通用課前五個學期都有，然而專業核心課集中在第三學期、第四學期、第五學期，其中第五學期多數學時導致了學生先學學公共基礎知識，后學專業知識，割裂了基礎知識和專業知識的聯系。此外，作為專業核心課，幼兒教育學基礎安排在第三學期和第四學期，幼兒心理學基礎安排在第二學期和第三學期，幼兒衛生與保育基礎安排在第一學期和第二學期，這樣的安排，幼兒園教育活動指導一般出現在第四學期和第五學期，然而幼兒園保教見習和幼兒園保教實習在第一學期和第二學期僅有一周，第四學期有兩周，第五學期有五周，最后第六學期只有頂崗實習，能否及時地理論聯系實際，強化實踐課對于專業課的作用，有待進一步的考究。

因此，基于上述問題的總結，如何制定適合的中等職業學校學前教育專業課程，提高對中職學校學前教育專業學生的培養質量將是學前教育界未來努力的方向。

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