初中數學翻轉課堂教學探究

陸志樓

[摘? ?要]翻轉課堂教學模式新穎獨特，備受教育界青睞。初中數學相對比較簡單，但課程內容瑣碎，以方程、幾何圖形、函數、勾股定理等為主，對學生提出了較高的學習要求。數學教師要結合課程背景，改變以往陳舊的課堂教學方法，借助翻轉課堂，為初中生營造良好的數學學習環境，通過概述初中數學翻轉課堂教學及其特點，分析其在具體課程實踐中的應用，以實現課程目標。

[關鍵詞]初中數學;翻轉課堂;教學資源;學習評價

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0055-02

新課程改革及網絡新媒體時代下，傳統課堂灌輸式教學方法已經不具備適用性，難以激發初中生的數學學習興趣，課堂效果不佳。數學教師要結合新課程改革要求，借助翻轉課堂，激發初中生的參與熱情，將其作為課堂教學過程中的主體，依托課程實踐，著重培養其創新能力及知識應用能力，促進創新型人才培養，實現整體教學質量的提升。

一、初中數學翻轉課堂教學概述

翻轉課堂涵蓋教師、學生、信息技術、環境、課程內容五個方面的內容，其相互作用，互為影響。課程實踐中，教師往往將學生作為日常教學過程中的主體，結合他們的學習訴求，指導其依托信息技術，獨立完成課程學習。該背景下，教師與學生之間的溝通和交流也隨之增多，賦予學生更多獨立思考的空間，效果極佳。

二、初中數學翻轉課堂教學特點

1.教學流程靈活

傳統初中數學以灌輸式教學為主，學生比較被動，師生之間缺乏交流。當學生在學習中遇到問題時，教師無法第一時間幫其解決。目前，很多教師都認識到了學生的主體性，但仍未能擺脫傳統教學模式。翻轉課堂與傳統教學模式不同，要求學生通過自主學習掌握相關知識點，并及時記錄自學時存在的問題，繼而在教學視頻或與教師的溝通中尋求答案。教學流程的轉變使初中生在課堂上有更多發言空間，與教師的線上線下交流也隨之增多，學習過程中遇到的問題便迎刃而解。

2.教學形式獨特

以往多采用大班教學，一個班級內通常有40名學生，部分縣城中學班級學生甚至多達70人，數學教師很難兼顧每一個學生，分層教學和因材施教等方法實施難度大。初中生的個體差異決定了其學科基礎、認知水平等參差不齊，倘若僅采用一種教學方式，會使部分學生跟不上課堂進度，教學效率低，容易挫傷初中生的學習積極性。翻轉課堂強調學生的主體性，學生可依據自己的能力，自主選擇學習內容和方法，自由支配學習時間，教學形式獨特，靈活性強。當學生在自主學習過程中遇到問題時，教師也能夠第一時間為其提供針對性輔導。

3.教學資源豐富

網絡多媒體為初中數學翻轉課堂教學的實施提供了契機，數學教師可依據課程要求及教學目標，自主選擇翻轉課堂視頻制作素材，然后采用屏幕錄制軟件、Premiere剪輯軟件等，輔之以動漫等元素，制作生動的教學視頻，供學生課前預習。數學教師可通過問題導入法引導初中生自主學習，使其明確數學學習目的，并在實際生活中應用相關知識。數學教師既要關注初中生的考試成績，也要注重其數學思維及應用能力的培養。

三、初中數學翻轉課堂教學實施方法

1.確定教學目標及計劃

初中數學翻轉課堂的實施要以明確的目標為前提，數學教師在教學視頻制作過程中切忌盲目，要主動與學生溝通，了解他們的學習訴求及數學知識掌握情況，依據課程要求，對視頻內容進行有針對性的選擇，確保其適用性。該過程中，數學教師既要明確翻轉課堂教學目標，又要了解班級內學生的學習目標，還要熟悉重難點知識，三者結合，制作優質教學視頻，提升課堂效果，確保學生的參與性。

2.優選課堂教學內容

借助翻轉課堂開展初中數學日常教學活動，需要對教學內容及實施方法予以確定，注重其科學性和實用性。首先，依據初中生的年齡心理特征及學習要求，選擇他們感興趣的數學習題及操作方法，繼而根據學生的數學知識掌握情況，優選趣味性和知識性兼具的教學視頻制作內容及技巧，幫助學生掌握相關數學知識的同時，確保其能夠靈活應用。其次，無論是常規教學活動的開展，還是翻轉課堂的實施都要依托教學大綱。完成翻轉課堂教學視頻制作之后，上傳至班級微信群或公眾號，供學生在課前觀看，使其在這一過程中發現問題、提出問題，繼而在課堂上通過與教師的溝通，對具體問題進行分析和解決。借助該種方法，提高初中生的課堂參與度，鼓勵其進行自主、探究學習，并在質疑中進行數學知識的探索，與教師一起解決相關數學問題。

3.采用多種課堂教學方法

之所以將翻轉課堂應用到初中數學教學中，是為了培養初中生的自主學習能力。因而，除了優選教學內容之外，教學方法的選擇也要恰當。首先，數學教師要結合班級內個體學生的特點，采用分層教學法，分別為優等生、后進生等制定適合他們的學習目標及內容，以翻轉課堂為載體，增加學生的課堂參與度。其次，注重課堂情境及教學疑問創設，將課堂提問融入翻轉課堂的教學視頻中，給初中生充足的思考和討論時間，降低后續教學難度。該背景下，數學教師僅在課堂上幫助學生答疑即可，相對于傳統教學模式，學生的參與度更高，學習積極性更強，對數學問題的思考也更深入，有助于培養數學實踐及應用能力。

以一元一次方程的教學為例，初中生熟練掌握合并同類項和移項、去括號去分母等求解方式之后，數學教師借助微視頻，讓學生在課下對所學知識進行鞏固，并帶入“實際問題與一元一次方程”這一課題。在微視頻上以動畫的形式呈現脈動和綠茶兩種飲料，已知脈動比綠茶貴1元，小A和他的4位朋友要了3瓶脈動，兩瓶綠茶，一共花費18元，問脈動和綠茶的單價分別是多少元？教師可在此處暫停，供學生思考，繼而在視頻后期給出詳細的解答方法，增強課堂趣味性的同時，降低學習難度。教師還可以在翻轉課堂素材上為優等生提供稍難一點的選學內容。

4.科學評價教學效果

翻轉課堂教學之余，數學教師也要注重課堂效果評價，及時掌握班級內學生的自主學習情況，以此為背景，對教學工作進行合理調整，找出翻轉課堂實踐過程中存在的問題，了解學生的日常困擾，因材施教，為學生制定有針對性的學習目標，確保其課堂參與性。完成翻轉課堂教學之后，數學教師要引導學生進行自我評價，使其明確自身在學習過程中存在的問題并加以解決，以此為前提，制訂后續的學習計劃。教師還要鼓勵學生進行互評，相互汲取學習經驗，分享優質學習方法。而教師對學生的評價也不可或缺，這有助于教學目標的確定及微視頻制作。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學方法，無論是形式還是內容，都極具吸引力。初中數學教師要結合班級內學生的實際情況，借助該教學方法，實施課堂教學改革，給予學生充足的自主學習空間，激發其對相關數學知識的思考和探索，提升他們的思維能力，使數學課堂教學更加有效，幫助初中生養成獨立思考和自主學習的良好習慣。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[5]? 劉立爽.新背景下初中數學翻轉課堂教學探究——以一元一次方程教學為例[J].數學學習與研究：教研版，2017（16）：86.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）