初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

陳兆明

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化，對教師的師資水平以及教學(xué)模式都提出了新的要求.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，加強(qiáng)學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生渴求，才能積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).與此同時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重并關(guān)愛每一名學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生主動提問，多與學(xué)生交流溝通，做學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良師益友.本文就現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的現(xiàn)狀做了簡要分析，并就培養(yǎng)學(xué)生主動提問的途徑進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主動提問；現(xiàn)狀；途徑

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生主動提問的問題

（一）教師授課形式過于因循守舊

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于提升學(xué)生思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師一般采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課形式，課堂氣氛沉悶，教師一味地照本宣科，學(xué)生難以集中注意力，教學(xué)成效自然甚微.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)毫無興趣，加上數(shù)學(xué)注重理性思維，容易挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理.并且，在這種授課形式下，教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被動地接收知識，一味地把分?jǐn)?shù)看作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于把學(xué)生打造成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，忽略了學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用能力，基礎(chǔ)不夠牢固，間接影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.

（二）數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識薄弱

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大都借助于教輔設(shè)計教案，根據(jù)教輔上的練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)生沒有主動提問的機(jī)會.除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對待學(xué)生一視同仁，沒有意識到學(xué)生自身的獨特性，學(xué)生實際情況與接受知識的速度存在差異，提問的水平自然有所不同，教師一視同仁的教學(xué)模式直接導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對主動提問失去信心，累積的數(shù)學(xué)難題越來越多，教學(xué)成效自然甚微.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動提問的熱情

初中生處在發(fā)展的階段，身心尚未成熟，對事物的認(rèn)知存在一定的局限性.因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，與時俱進(jìn)，不斷更新教育思想、改革教學(xué)模式，做數(shù)學(xué)課程的設(shè)計者與開發(fā)者，并且要意識到學(xué)生是發(fā)展的人，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，為初中生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動提問的熱情.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的被動地位，教師沒有意識到學(xué)生是發(fā)展的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不利于學(xué)生思維邏輯能力的提升，扼殺了學(xué)生發(fā)展的潛能.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學(xué)的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的提問環(huán)節(jié)中.比如，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，照本宣科地教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)理論，初中教師可以借助多媒體技術(shù)將抽象的理論知識制作成動態(tài)圖片，使抽象的數(shù)學(xué)理念生動化、直觀化，激發(fā)學(xué)生主動提問的好奇心，教師加以適當(dāng)講解，從而滿足學(xué)生的求知欲，提升初中生主動提問的能力.

（二）多元化的教學(xué)評價，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行主動提問

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地以數(shù)學(xué)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，違背了素質(zhì)教育的要求.隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價.針對主動提問過程中的不足，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生主動提問，幫助學(xué)生樹立自信，從而不斷提升自身的提問技能.針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的引導(dǎo)方式，不放棄每一名學(xué)生，平等對待每一名學(xué)生的提問，結(jié)合學(xué)生的實際情況對癥下藥.除此之外，處在發(fā)展階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的實際需求，促使學(xué)生主動提問，做學(xué)生成長學(xué)習(xí)的良師益友，從而為日后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ).

（三）鼓勵學(xué)生主動提問，不斷完善自身

學(xué)生不敢提問是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點之一，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生克服心理障礙，變被動回答為主動提問，提升學(xué)生的心理素質(zhì)與提問能力.并且，部分教師存在只關(guān)注成績好的學(xué)生的提問，在進(jìn)行設(shè)計難點時一視同仁，不利于整體學(xué)生提升主動提問的能力.作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生主動提問，根據(jù)學(xué)生層次水平的差異進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，激發(fā)全體同學(xué)主動參與提問；并且，針對提問簡單的同學(xué)，教師也不應(yīng)該嘲笑，應(yīng)該幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷完善相關(guān)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“不懂就問”的學(xué)習(xí)思想，針對學(xué)生的提問耐心解答，以此建立良好的師生關(guān)系，并不斷提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動提問的能力.

三、結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)主動提問的能力不僅是素質(zhì)教育的需求，更是時代進(jìn)步的必然趨勢.作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，意識到學(xué)生是發(fā)展的人、是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，樹立主動提問的自信，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而最大限度上開發(fā)自身的潛能.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動提問的意識，可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀以及世界觀，為社會輸送建設(shè)性人才夯實根基.

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