思維可視，藝術交互

丁志超

【摘要】在高中數學教學的過程中，充分利用現代化的信息技術就輔助和改變藝術生的數學學習，將數學思維和數學邏輯以思維可視化的方式進行學習現狀的改善，利用思維可視化以及交互式的教學方式突出藝術生的學習主體地位，提高學生的數學學習質量.

【關鍵詞】高中數學；藝術生；思維可視化；交互式教學

隨著高中數學課程教學改革的推動，如何利用信息技術輔助教學，實現教學方式的改革和方法，尤其是高中的藝術生數學學習能力較差，對數學缺少基本的學習興趣，本文探究了如何使用信息技術進行思維可視化和交互式教學，推動數學教學質量的提升.

一、高中數學課堂上使用情境教學法設計交互式課堂教學

思維可視化教學模式指的是使用一系列圖示技術將本來不可見的思考過程呈現出來，使得抽象的思維結果變得更加清晰，有助于學生的理解和記憶，是最高效的信息加工和信息傳遞的過程.在數學教學的過程中，思維可視化可以通過繪制思維導圖、查找關鍵詞，使得學生迅速地構建數學基本概念之間的層級和邏輯關系，增強基礎概念之間的聯想，有效提高課堂的教學質量和效率.在高中階段，藝術生面對數學學習有較大的畏懼心理，對抽象問題較為退縮，使用思維可視化技術可以幫助藝術生克服數學學習的問題，有效提升學習效率.

在高中數學課堂教學的過程中交互式的教學最主要的目的是讓學生回歸課堂，讓學生展現自我能力，提升教學的有效性.在交互式的課堂教學模式中，教師將學生放在主體的地位，積極做好互動，讓藝術生深入到數學課堂中感受數學知識的魅力，教師利用問題情境進行課堂設計，所使用的問題可以是學科問題、現實問題等等，引導藝術生逐步探索問題，深入探索問題難點，以此來實現教學目標.

例如，在講解“向量加法”的相關知識的時候，學生對向量的方向屬性并不熟悉，為了降低藝術生的學習難度，教師可以使用交通橋的形式進行講解，如嘉興、杭州以及寧波三個地點之間的位置關系，分析從嘉興到寧波之后位移的不同結果，進而引導學生理解和認識向量的方向感.通過問題情境和生活情境的搭建，藝術生對向量的加法運算有了一個具象的認知，之后借助情境分析的方法讓學生感受向量加法之間的運算，表現在一個獨立完整的三角形和平行四邊形之中，加深藝術生對向量加減法之間的記憶能力與理解能力.

在課后檢驗學生的知識掌握能力，讓學生與現實生活貼近感受向量知識在實際生活中的應用，例如，解決杭州大橋的方向是南北走向的，一艘工作艇在海面上進行勘測，已知航艇的速度是25 km/h，如果航艇沿著與橋平行的方向進行南北航行，則航艇的航行走向如何確定？在思考這一實際問題的時候，藝術生對階段性解題具有濃厚的興趣和積極性.在問題解決的過程中，藝術生將自己以往學習到的知識再次加工和整合，突破現有向量知識學習的困難.

二、高中數學課堂上利用交互式白板技術進行交互式教學實踐

在傳統數學課堂教學的過程中，藝術生對數學的學習積極性不高，遇到學習困難的時候多數的學生會選擇退縮，在信息技術的推動下，教師要學會利用豐富的網絡多媒體功能優化數學課堂的教學模式.在數學課堂上，教師利用多媒體交互式電子白板進行互聯網互動，使用嵌入式軟件和通信線路創設電子交互式協作教學環境，教師利用電子白板進行電腦控制，在白板上進行內容的修改、刪除和保存等操作.

教師在數學課堂講解的時候直線播放實現制作好的教學內容，使得學生直播進行知識點的傳輸，還可以隨時暫停，給學生留出思考問題和解答問題的時間，上課的過程中學生隨時溝通和反饋，在課堂內容上實現實時記錄的功能，使得數學課堂變得生動、自由和靈活，促動師生之間的溝通和交流.

在課堂講解的過程中，教師可以利用電子白板的形式發揮“計算機+投影儀”的功能，即興講解的時候隨意地插入空白板進行板書講解，隨時地進行知識總結和整理，隨時插入圖片和視頻，創建電子白板激發學生的學習興趣，創設交互式的電子白板，簡潔的操作界面、多樣的輔助工具，例如，拖放、旋轉、重復以及照相等功能最大限度地挖掘教學資源，合理運用電子白板，激發學生的學習興趣.

例如，在講解拋物線方程的時候，教師引導藝術生通過圖片的方式感受拋物線的基本性質，利用電子白板的形式，讓學生對拋物線的形式進行研究，對相關的幾何知識有直觀地了解，學生通過電子白板的形式操作和觀察，展現拋物線的特點，準確地了解幾何畫板的動態特性，直觀地向藝術生展示拋物線的特點，建立平面直角坐標系，生成拋物線方程.

藝術生對難度高的數學知識有很強的畏懼心理，遇到困難之后藝術生生成退縮的心理，在交互式的課堂氛圍內，教師可以多角度地展示數學知識，在電子白板上進行拖拽、旋轉以及放大等操作，通過動態的認知方式，藝術生對拋物線的標準方程有一個多角度的認識，讓藝術生參與到與數學教師的師生互動之中，教師根據學生的反應隨時地更改當前的教學手段，科學地利用信息技術等多樣化的輔助手段進行課堂教學的設計，既讓學生掌握相關的數學知識，還讓學生的學習樂趣大大增加，樹立起數學知識探索和學習的自信心.

三、總 結

在高中數學教學的過程中，通過思維可視化的技術，設計交互式的課堂教學模式，推動電子白板和思維可視化的教學措施優化課堂教學氛圍，提高藝術生對數學學習的興趣和問題解決的能力，讓藝術生在實踐的過程中感受數學學習的魅力，樹立數學學習的自信心，克服以往學習中遇到的問題，擺正心態，讓藝術生掌握數學知識的應用能力，正確認識數學學科，為今后的專業學習和生活經驗的豐富奠定良好的基礎.