小學數學“參與式”課堂教學的實踐分析

胡永天

摘要：隨著教育改革的深入，素質教育成為教育改革的重點。對學生的教育重點從注重學習成績向注重培養學生的能力方向發展。數學是一個嚴謹且具有很強邏輯性的學科，是學習其他學科的基礎。在小學數學教學中運用“參與式”課堂教學，激發學生的學習熱情，可以提高教學質量，培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；參與式教學

引言：

教育改革的主要目的就是讓學生能夠快樂學習，在快樂中學習知識，實現學生的德、智、體、美、勞全面發展。傳統的教育方式是“填鴨式”教學，由于小學生年紀偏小，自控能力較差等原因，學生很難真正理解教師所傳授的知識。在教學過程中運用“參與式”課堂教學，能夠利用小學生好奇的天性，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解復雜難懂的知識。

一、參與式教學的概念

參與式教學是一種新興的教育方式，在這種教學方式中，教師要突出學生在學習過程中的主體地位，靈活運用多種教學手段將知識直觀的展現在學生面前，并且積極引導學生參與到教學活動中，加強與學生的交流互動，幫助學生在實踐中深刻的認識和理解重點、難點知識。參與式教學目前有兩種表現形式，一種是讓學生直接參與教學的方法，另一種是教師在進行傳統教學過程中加入參與教學的相關元素幫助學生學習[1]。

二、當前小學數學教學的現狀

（一）教師的教學觀念落后，教學方式單一

在當前小學數學教學中，仍有部分教師在教學時采用單一傳統的“填鴨式”教學，教師將教材中的重難點內容寫在黑板上，讓學生記筆記，學生通過死記硬背的學習方式掌握這些知識。數學課堂氛圍沉悶，學生被動的接受這些知識，學習效率不高，這不利于培養學生的數學思維。課堂結束后，教師還會布置大量課后作業，這讓學生對數學產生厭煩心理，喪失對數學的學習熱情。

（二）學生缺乏學習熱情，對學習沒有興趣

教師在學生學習的過程中充當的應該是引導者的角色，而在應試教育中，教師往往充當的都是領導者的角色。教師把數學知識強行灌輸給學生，學生沒有獨立思考的空間，這嚴重影響了學生的學習熱情，降低了學生的自主學習性，不利于學生創新思維的培養。

三、完善小學數學“參與式”課堂教學的有效措施

（一）改變教師傳統教學觀念

在小學數學教學中，教師只有改變傳統教育觀念，改變過去傳統的“填鴨式”教學方法。將自己從領導者變為引導者，才能增加學生對教師的信賴感，才能充分調動學生的學習積極性。教師要積極引導和鼓勵學生進行自主學習，突出學生在小學數學學習過程中的主體地位，讓學生積極參與到數學學習中來，打破傳統的“教”與“學”的關系，不再是教師怎么教，學生怎么學，而是學生自己想學，并且付諸行動。例如教師在進行《多邊形面積》這課教學時，教師不要先對學生進行公式的講解，這樣容易扼殺學生的自主思維能力。在講解之前，教師先對學生們進行提問，通過提問的方式來讓學生們回憶以往規則圖形的面積求法，如三角形、平行四邊形、正方形和長方形等面積公式。然后給學生們一定的時間，讓學生進行相互討論，讓學生通過思維的碰撞將自己的想法和觀點說出來。這樣，學生在激烈的討論中便會提高整堂課的學習氛圍，在熱情高漲的課堂環境下，不僅能夠避免學生“溜號”，還能激起學生學習的積極性和主動性。在這個過程中，教師更多的是采用引導的方式來讓學生得出正確的答案，突出學生的參與性和主導性地位。

（二）關注教學內容，激發學生的學習興趣

小學生接受新事物的速度較快，但是由于年紀偏小，對事物的認知能力不足且缺乏耐性，因此要充分利用其對新事物好奇的天性，在小學數學教學的過程中，將抽象化的數學概念、計算法則等知識內容，通過與學生互動，發動學生參與討論分析的方式來激發學生的學習熱情和學習興趣。例如在講解長方形概念時，讓學生舉例日常生活中所見到的各種具有長方形特征的實物，通過集中討論找出這些實物的共同特征，最終形成抽象圖形，引出長方形的概念。這種方式能夠提高學生的課堂參與度，教師通過日常生活的實際例子，將枯燥的概念性知識通過學生之間互動討論的方式展現給學生，激發了學生的學習興趣。例如在教學乘法運算時，教師提供足夠的氣球讓學生來布置教室，然后提出問題：“要在教室四周掛氣球，每排掛8個氣球，一共需要掛多少氣球？”學生通過乘法運算得出結論，可以快速布置教室。通過這種教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

（三）通過創設教學情境進行培養

實際上，創設教學情境的教學方式并非新型的教學模式。在傳統的教學模式中，情境創設的教學亦經常用到，然而卻收效甚微。這是因為傳統的教學中，教師對情境教學沒有真正地發揮其情境創設的作用，情境教學過于追求流程化，讓教學質量難以達到標準。為了改變這一現狀，教師要科學化、規范化情境創設教學方法。

（四）利用信息技術吸引學生注意力

小學生由于年紀偏小、自控能力較差，在面對數學這門抽象的學科時，學習注意力不易集中并且學習興致不高。興趣是孩子最好的老師，所以在進行小學數學教學時借助信息技術吸引學生注意力，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，這是一種比較科學的教學方法。利用信息技術進行小學數學教學，讓原本枯燥的數學知識變得生動有趣，學生通過圖片、音頻、視頻等多媒體資源，理解并掌握了知識，長此以往，學生可以靈活的運用數學知識來解決問題。例如在進行《認識物體和圖形》一課教學時，教師可以利用信息技術設計一個七巧板游戲，利用游戲來激發學習熱情。學生通過將各種圖形拼成七巧板來完成拼圖，在游戲過程中對三角形、長方形、正方形等圖形有了更深刻的理解。

四、結語

小學數學“參與式”教學課堂就是通過轉變傳統教學方式中教師在課堂中主體地位，采用多種教學方式的疊加讓學生能夠產生對數學的學習積極性[2]。在數學教學中，突出學生在學習過程中的主體地位。此外，教師還要建立良好的評價制度，針對每個學生的不同情況做出評價，在評價中發現彼此的問題并加以解決。通過激發學生對數學的學習興趣，讓學生迸發出學習數學的熱情，進而提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

[1]賀粵湘.初中數學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014，03（03）：147-148.

[2]劉學彩.小學數學參與式課堂教學的實踐與策略[J].課程教育研究，2015，01（29）：160.