微課在小學數學教學中的應用探析

馬俊

摘要：新課程改革對小學教學提出了更為嚴格的要求，傳統的灌輸式教學模式已無法滿足當前的教學需求，尤其是在小學生缺少學習興趣，性格過于脫跳的情況下，微課教學模式在小學教學實踐中廣泛應用開來。數學作為小學教學體系中最為基礎和重要的學科，一直以來也是教學中的難點任務，由于數學知識體系的復雜嚴密性以及知識理論的抽象性等特征，加之學生的思維差異性較大使得小學數學教學的效果并不理想。微課教學模式在小學數學教學中的實踐應用極大地改變了這一狀況，在激發學生學習積極性的同時，提高了小學數學課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學；應用探究

引言：

區別于傳統的教學模式，微課教學模式更加具有靈活性和自主性，將學習的主動權交給了學生，讓學生可以自由的調整觀看進度，分配學習的時間和精力，有效的提高學生的學習興趣和教學效果。微課在小學數學教學中的應用改變了學生缺少學習動力以及課堂教學效率低下的狀況，將數學課堂教學中的重點和難點知識轉化為生動形象的動態視頻，學生可以根據自身的不足之處以及學習中的難點問題進行反復觀看和學習，從而增強自身的數學核心素養。本文就微課在小學數學教學中的應用進行探究分析。

一、微課對小學數學教學的重要意義

微課教學的重點在于“微”，即教學視頻短小精悍，視頻時間長度大都在15---20分鐘，將單元式的知識進行拆分重組并進行錄制，將課堂教學的重點和難點內容錄入到教學微視頻中，教師通過圖形、文字、數字以及音頻等形式將數學知識進行生動的形式轉化，具有極強的可調整性以及自主觀看和學習的隨意性。

微課教學視頻將數學教學中的重點和難點內容轉化為生動的肢體語言以及圖像和音頻等形式，降低了數學知識的理解掌握難度，便于學生進行獨立自主的預習和復習，改變了傳統教學模式中學生的主體地位以及自主學習積極性受到限制的狀況，從而在培養學生獨立自主學習意識和能力的同時，增強數學教學內容的趣味性，激發學生對數學知識的學習興趣和熱情，提高小學數學翻轉課堂教學質量。

二、微課在小學數學教學中的具體應用

（一）在數學微視頻的學習過程中培養學生的自主學習能力

學生獨立自主的學習能力的培養是新課改背景下的重要教學任務，當前的社會更加需要擁有獨立自主學習能力的高素質人才，因此在小學數學教學中培養學生獨立自主的學習能力就成為數學課堂教學中的重點內容。通過微課教學視頻的觀看和學習，學生可以自行調節視頻的進度以及內容，增加了數學知識學習的可控性，充分發揮了學生的主體地位作用，改變了傳統的數學教學模式中固定死板的弊端，這有利于學生鍛煉自身的自主學習意識和能力，提高學生的數學思維能力和數學實踐應用能力。

教學案例：在《正方體與長方體的表面積和體積》的教學過程中，筆者將正方體和長方體的基本性質，六個面、八個頂點以及八條邊以立體模型分解的形式錄入教學微視頻中，同時將長方體的表面積與體積的公式和計算方式在視頻中進行講解和圖形式的呈現，學生在課下可以隨時觀看視頻和學習，并將遇到的問題在課上向教師提問，實現了師生主體地位的互換，有效的鍛煉了學生的自主學習積極性。

（二）轉化數學知識的表現形式，降低數學知識的學習理解難度

數學作為小學教學體系中最為基礎和重要的學科，包含了大量的理論知識和公式定理，其學習對學生的邏輯思維能力與空間立體想象能力都有著極高的要求。受到學生思維模式差異性的影響，每個學生對數學知識的理解掌握程度也有著差異性，使得班級內分化現象逐漸嚴重。例如：在《年、月、日》的相關知識教學過程中，筆者將自制的動態圖像以及教學視頻，太陽系中地球與太陽的公轉以及自轉的示意圖像錄入到微課中，同時將年、月、日之間的單位換算，一年等于12個月，等于365天，大月份31天，小月30天，每年2月的天數由平閏年決定，降低數學知識的理解難度，便于學生掌握和學習運用。

（三）在視頻中進行知識的歸納總結，促進學生知識體系的建立

完整的數學知識體系構建是學好數學的保障和基礎，小學正是學生知識體系構建以及思維模式確立的關鍵時期，而課后總結與歸納則是學生數學知識體系構建最為關鍵的部分，為提高小學數學課堂教學質量，促進學生完整的數學知識體系的構建，利用翻轉課堂進行數學知識的歸納和總結就成為新課改背景下的必然趨勢。通過線條、文字、圖形以及音頻等形式將完整的數學知識體系框架呈現在學生的面前，可以有效的進行課堂教學總結和歸納，促進學生數學思維能力的提高以及邏輯思維的發展。

（四）豐富微課教學視頻的內涵，實現良好的師生互動教學關系

良好的師生互動教學關系是成功教學的基礎和前提保障，因此在小學數學翻轉課堂的教學過程中，教師應當注重微課教學視頻內容的豐富性以及內涵的外延，即數學理論知識與現實生活之間的聯系，同時教師要采用積極鼓勵的教學用語，將學生放到平等對話的位置上，改變傳統教學關系中的失衡狀況，才良好的師生互動教學氛圍中進行數學知識的講授，提高學生的數學核心素養。

例如：在數學實踐應用題的訓練過程中，筆者將植樹問題的相關應用訓練題錄入教學微視頻中，“在學校后場長達1000米的道路邊上進行植樹，每隔5米植一樹，道路兩端都要植樹，請問共需要多少棵樹？”以互動式的教學用語進行教學，在教學微視頻中強調實際生活與數學知識之間的聯系，實現良好的師生互動教學關系。

三、結語

為增強數學課堂教學效果，教師應當注重微課視頻的趣味性以及內涵的延伸性，注重轉化數學知識形式降低學習理解難度，激發學生的學習興趣并培養學生的自主學習能力，全方位提高學生的數學核心素養。

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