淺析核心素養下語文教學策略

劉玉花

摘要：核心素養一經提出，便被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科不僅承擔著傳承語言文字及文章、文學知識的任務，而且擔負著文化傳承的職責。語文教材只是工具，核心素養才是目標，更為長遠的目標是通過核心素養的培養最終將個體培養成合格的現代公民和完整意義上的“人”。語文教師要著眼于學生語文學科核心素養培養，結合語文學科的性質和特點，回歸本色語文，引導學生形成觀察和思考問題的獨特的學科視角。

關鍵詞：語文教學；核心素養；教學策略

隨著教育的不斷改革，各個學科的教學逐漸趨向于能力的培養，而通過大量的教學事實證明，語文教學的開展能夠有效地對學生的學習能力進行培養。在教學中，通過設置和滲透核心素養元素而提升學生的核心素養，這是我們進行語文教學的最終目標。語文教師使用語文教材教學時，既要有機滲透核心價值觀，又要注意減少說教，做到潤物無聲。語文教師在教學過程中要通過落實基于核心素養的語文訓練與語文教學，實現知識向能力、教學向教育、課堂向生活的遷移轉變，在學生的心靈體驗、思想碰撞、精神對話的過程中，培養學生的語文學習興趣，提升學生的語文核心素養。

一、關注語言的學習與運用

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就為語文教學目標確立了一個基本的定位，揭示了學習語文的本質是語言的建構，這也是語文核心素養的關鍵內容。因而，在語文教學中，教師既要注重對文本內容的理解與把握，又要關注文本的語言形式。如《黃山奇松》一文，是這個單元的第一篇課文，文章主要以生動形象的筆墨描寫了黃山松樹的各種姿態，表達了作者對美麗大自然的喜愛與贊美之情。文章語言優美，在課堂教學的時候除了讓學生欣賞黃山松樹的美以外，教師還要把學生的注意力引向文本的表達方式上。圍繞學習目標，教師可以這樣展開教學：（1）自由讀課文，梳理課文脈絡，說說課文講了黃山松樹的哪些特點。（2）品讀第二自然段，想想作者是采取哪種方法描寫迎客松、陪客松、送客松的？積累文中的好詞好句。（3）學習文中的表達方式，用比喻擬人的手法想象一下黃山其他松樹的樣子，并寫一寫。如此教學，讀寫結合，不僅促進了學生對課文內容的理解，還使學生的想象能力與語言表達能力得到了不同程度的提升。“教材無非就是個例子。”在課堂教學中，教師不光要引領學生理解課文內容，還要讓學生學習文本的語言表達方式，以使他們在理解的基礎上學會語言的建構，達到語文核心素養的提升。

二、促進學生學習能力的形成

在課堂教學中，教師要注重對學生學習方法的指導，包括遣詞造句、布局謀篇、構段方式等，也只有學生真正掌握了學習的基本方法，才能逐漸形成能力，進而提升語文素養。如《普羅米修斯》一文，作為一篇神話故事，教師可以把閱讀教學目標之一的“初步把握課文的主要內容”，改為“學習按照事情的起因、經過、結果等發展順序概括課文內容”，并把概括故事類文本的方法教給學生。基于這個學習目標，教師可以這樣引領學生展開學習：（1）自讀課文，理解“鐵鏈，觸犯，小心翼翼，懲罰，大發雷霆”等詞語的意思。（2）帶著問題自學課文。普羅米修斯為什么要盜取火種？普羅米修斯在盜取火種的時候遇到了哪些困難？他經歷了什么？最后的結果呢？邊閱讀邊思考，并試著用自己的話回答上述問題。（3）帶著問題閱讀文本，試著把普羅米修斯盜取火種的過程講具體。（4）總結經驗，掌握規律。這樣教學，學生不僅理解了課文的主要內容，而且學習能力也得到了提升。由此可見，在語文核心素養目標理念的指引下，教師應改變傳統的只注重知識傳授而忽視對學生學習能力指導的教學，要盡可能地對學生進行學習方法的指導與滲透，以真正促進學生學習能力的提升。

三、強化語言的遷移運用

核心素養理念下的語文教學更為關注學生的實踐過程，以促進學生的語言建構與運用。因此，在語文教學中，教師要改變傳統教會、讀會的學習形式，而讓學生自己學會，讓學生親歷學習的具體過程，并在運用中學會表達，以提升學生的語文核心素養。如《給家鄉孩子的一封信》一文，表現了巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生要為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花。對于這樣的課文來說，教學的目標應該如何確定呢？是把教學的重點放在信的內容上還是放在書信格式的書寫指導上呢？在課堂教學的時候，如果教師只是把教學的重難點放在甘于平凡、樂于奉獻、珍惜時間等方面，那無疑是對語文課程資源的一大浪費。教師要善于以文本教材為支撐，就信的書寫格式等方面的內容對學生進行指導，以使學生在閱讀的同時學會用正確的格式寫信。如此教學，才能真正促進學生語文核心素養的形成。在閱讀教學中，教師要時刻牢記學生是學習的主體，一切教學活動的開展都是為了學生的學。在鼓勵學生閱讀的同時，教師還要不斷地對語文的學習方式進行改革，以促進學生語言的主動建構，提升學生的語文核心素養。

結束語

學生核心素養是落實“立德樹人”根本教育任務的重要指標。語文核心素養培養是從語文基礎學科抓起，落實語言、文化、思維、審美四項目標。語文學科是蘊含人文知識最為豐富的學科之一，也是最直接能培養學生人文底蘊素養的學科之一。語文教師要讓學生在積累、涵詠、頓悟的過程中挖掘中華優秀傳統文化的內涵，重視情感、審美情趣等的培養，引導學生求真、求善、求美，在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中培養學生語文學習的興趣，從而發展學生的語文核心素養，促進學生的全面發展，實現立德樹人的教育目的。

參考文獻：

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