探析數學生活化教學策略探究

趙偉

摘要：數學是一門源于生活但又高于生活的學問。在全面普及素質教育的今天，小學數學教學的生活化必須立足于教學的全過程，通過構建生活化教學模式，使學生感悟到數學的樂趣，進而激發學習數學的興趣，并逐步提高數學教學效果。

關鍵詞：數學教學；生活化；教學策略

數學是重要的基礎學科，往往數學上的突破，會帶動很多其他學科的重大突破。我國現價段著重強調對學生基本數學思想和基本數學活動經驗的培養，經過長期的摸索和不斷總結教學經驗，數學教育越來越強調教學生活化，讓學生學會用數學的眼光去看待和分析問題，并針對學生的年齡和理解能力的局限性，提倡了教學生活化的教學方法，即使數學學科聯系實際生活，培養學生用數學的思維和方法去解決實際生活中的問題，但是提出改革并不意味著摒棄傳統，我們在改革的同時，仍然要繼續堅持發揚傳統數學的優點。

一、中小學數學教學生活化存在的問題

大多數的教師和學生都會在數學課堂教學的過程中融入自己的生活經驗，將數學知識有意識地應用到日常生活中去.但在實際的應用過程中，有一部分的數學教師對于數學課堂教學生活化在概念的理解上存在一定程度的誤區，無法處理好生活和教學之間的聯系.雖然有一部分的教師嘗試通過生活化的課堂教學模式進行數學教學，但最終教學目標不是為了學以致用，而是為了分數和考試，并沒能將教學重心放到學生的能力培育方面，導致學生無法有意識的去在社會實際生活中去應用自身的數學知識.這與素質教育之間存在一定程度上的差異.還存在一部分的教師在進行數學課堂教學時，只注重書本和教室，采取片面式訓練和灌輸，將教材上的數學內容強制性地講授給學生，過分主張教學知識系統性和完整性，對學生自由活動和生命情感需求不給予一定重視，忽視了學生自身具有的年齡特征，導致遠離了學生的現實生活實際；除此之外，有一部分教師不重視數學課堂教學化，對于日常的生活沒有一定的敏感直覺.教師在進行數學課堂教學的時候，沒有充分運用學生已有的知識結構和生活經驗，沒有將周邊的環境與學生的數學學習有機地結合，教師沒有將抽象的數學問題具體化，導致學生在學習上出現理解上的困難.

二、新課改背景下數學教學生活化的策略

1、生活化教學內容。數學教學的開展需要圍繞教材才能夠進行，故而，數學教學生活化的關鍵，是要實現數學教學知識的生活化，從而才能夠提升數學教學質量。其一，了解學生實際，數學教師要想實現生活化教學模式，首先應該了解學生，根據學生的實際制定生活化數學教學模式。一般情況下，學生會隨著年齡的增長，對事物的認知能力越強，如果學生缺乏一定的社會經驗，那么會使學生的認知形成局限狀態，新課改背景下，教師應該根據學生的實際，了解學生對事物的認知情況，科學的制度數學生活化教材知識內容。例如，教師可以將數學教材中生僻的知識實行替換；還可以引入一些生活中的數學案例，讓學生在熟悉的情景中學習數學知識內容。其二，增強學生生活實踐，數學教師要想提升學生認知能力，實現生活化數學教學模式，可以借助數學實踐教學，從而促進數學生活化教學模式實現。在數學教學中，教師可以根據數學知識內容，引入生活化教學案例，使數學理論知識與實際相結合，啟發學生探究能力，讓學生通過課上課下時間去探索數學知識內容，通過學生親身驗證，能夠增強學生對事物的認知能力，發展學生的思維模式，提升學生數學知識應用能力，從而能夠提高數學教學質量。

2、情境教學，引導思考。情境教學模式，能夠將生活中的實際情境，引入到課堂教學中，為學生提供真實的生活化情境，使學生在熟悉的情境中學習數學知識內容。事實上，生活實際中的每一件事物發生，都具有相對應的情境，教師要想實現數學生活化教學模式，可以運用情境教學模式，為學生提供真實的教學情境，激發學生對生活事物的聯想，從而提升學生數學知識運用能力。數學教學生活化，是強化數學知識與生活實際的聯系性，新課改背景下，數學教師在為學生創設情境時，應該尊重生活實際，不應該對情境過分夸大，應該讓情境符合學生的認知能力，是學生在生活中親身體驗過與接觸過的事物。此外，教師為了能夠讓學生更好的配合教師教學，應該根據學生的個性愛好，選取學生感興趣的事物為學生創設情境，并結合數學知識內容與情境教學，為學生提出相對應的知識問題，激發學生學習興趣，使學生積極主動的參與到教學情境中，跟隨教師的指引，探索與思考數學知識內容，從而提升學生數學知識認知水平。例如，在數學習題練習中，教師就可以整合知識內容，將生活實際的情境引入到課堂教學中，為學生創設真實的生活情境，激發學生參與活動的興趣，使學生快速的融入到生活情境中，根據教師的引導，分析、思考解答數學習題。學生通過生活化情境，能夠發揮想象力，快速的進行解題，從而能夠加深學生理解知識內容。

3、對生活實際素材實行加工。生活實際素材包含較多的信息與元素，對于數學教學而言，最重要的是提前其中對數學教學有利的素材，對于那些對數學教學無用的素材，甚至還會干擾到數學教學，新課改背景下，教師在選取生活素材中，應該對生活素材進行加工。一方面，在生活素材提煉中，教師應該盡可能的去掉不利于學生身心成長的生活素材；另一方面，由于許多生活化素材包含的數學知識并不突出，教師應該根據數學知識點，采取有效的方法，將生活化素材進行提煉，使其簡單化，使其達到符合學生學習標準，從而實現數學教學的生活化模式。例如，學習數學廣角-數字編碼時，教師可以根據知識內容，讓學生提前收集知識信息，在課堂教學中，讓學生展示自己搜索的信息，一些學生會認為寶馬車的數字大都很吉利，這時教師應該將引導學生從非數學元素的信息中走出來，將學生引入到數學教學中，從而實現生活化素材的有效運用。

總之，數學是一門與我們日常生活息息相關的學科，教師可以從學生的日常生活中挖掘出更多具有教學價值的教學素材進行相關課堂的教學，在符合學生身心發展規律的前提下，促進其數學學習能力的提升，豐富其生活經驗，從而為學生后續的學習生活奠定基石，以提高課堂教學水平。

參考文獻：

[1]李濤.原來生活這么“傷”——小議“數學生活化”[J].課程教育研究，2018（14）：121-122.

[2]馬小燕.有效開展數學生活化教學的實踐與思考[J].成才之路，2018（08）：25.