幼兒園區域游戲活動策略研究

邢運麗

摘要：游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，在游戲中認識自我、認識世界，不斷地豐富和完善自身人格，獲得身心的健康發展。區域游戲是幼兒園主要的游戲形式，是幼兒在幼兒園中自主選擇利用區域環境及區域材料進行自主游戲的一種創造性活動，是有教育意義的幼兒自主游戲活動。教師的指導策略在區域游戲活動的開展中起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：幼兒園；區域游戲；策略

一、幼兒園開展區域游戲活動的意義

在幼兒的成長過程中，幼兒階段的教育是必不可少的，在此階段內，老師及家長都起著極大的引導作用。開展幼兒區域游戲活動是幼兒教育中的重要形式，它指的是在教育目標的指導下，在明確了解幼兒心理特征的基礎上，老師有目的地將活動室進行區分，設置內容豐富的幼兒區域游戲活動，選擇幼兒喜歡的活動材料對其進行教育。在幼兒區域游戲活動中，幼兒的各種能力都會得到鍛煉，從而得到進步。經過調查，我們發現幼兒區域游戲活動存在很大優勢。第一，幼兒區域游戲活動可以為幼兒提供很好的交往環境，幼兒一同玩耍，在融入集體的過程中可以認識很多朋友。在交往過程中，幼兒可以感受他人身上優點并對自身造成良好的影響。第二，開展幼兒區域游戲活動可以使幼兒擁有更加廣泛的活動范圍，在此過程中，幼兒可以接觸更多的活動材料與活動內容。在這樣的環境下進行活動可以有效地激發幼兒的想象力并培養其創造思維，充分調動其積極性。第三，開展區域活動在很大程度上可以激發幼兒的好奇心。幼兒對世界的認知比較不清晰，他們渴望探索自身感興趣的各種事物。在進行幼兒區域游戲活動的過程中，幼兒會接觸到其感興趣的活動，隨之對活動中的事物產生好奇感，并樂于對其進行探索。

二、教師指導幼兒區域游戲行為存在的問題

教師在介入幼兒區域游戲的實際指導行為中主要存在以下問題：其一，對于幼兒的發展價值缺乏正確認識，因而有些指導行為更多注重游戲結果而忽視游戲過程；其二，在游戲指導過程中缺乏個人主動反思的意識和習慣，不能很好地分析行為產生背后的原因，提出的指導策略缺乏科學性；其三，對區域游戲的指導能力不足，如對于幼兒游戲的觀察不夠充分、方法單一、觀察的切入點模糊，對于應該在什么時機、什么情景下選擇什么方式介入區域游戲進行指導存在困惑，導致介入之后的指導效果與教師預想的相距甚遠。

三、幼兒園開展區域游戲活動的策略

1.創建豐富的區域游戲形式。在開展區域游戲的過程中，教師應充分利用幼兒好奇心強、貪玩心理重的特點，盡可能豐富創新區域游戲的形式，將新鮮、有趣的素材恰當地融合到區域游戲中，盡可能提高區域游戲的趣味性，讓幼兒的各種能力都能得到明顯提升。需要注意的是，幼兒教師在選擇區域游戲方式的時候，應把幼兒的具體需求及推動幼兒發展作為入手點與落腳點，盡可能增加幼兒生活體驗，讓他們在游戲中有所創造，從而高質量實現區域游戲的開展目標。例如，在開展與生活有關的區域游戲時，由于很多幼兒都缺乏生活經驗，極易造成區域游戲不能順利開展。因此，教師在日常教學中應經常性地詢問幼兒家里發生了什么開心的事，了解幼兒的興趣愛好及生活經驗，從而為豐富創設區域游戲的方式提供依據，增加幼兒的生活經驗。然后，教師就可以有目的性地選擇活動素材，為區域游戲的高質量開展奠定基礎。在此基礎上，教師還應加強和幼兒家長的溝通，把區域游戲中幼兒的表現轉述給家長，引導他們多找機會帶幼兒到社會與大自然中積累素材。這些方法可提高區域游戲的開展效果，還可更好地滿足幼兒的需求。

2.充分尊重幼兒學習主體地位。在素質教育背景下，幼兒是區域游戲中的主體，教師應進一步明確自身的引導者與組織者地位，借助細致觀察的方式及時發現區域游戲開展中存在的問題，并做好調整工作。只有為幼兒提供親自參與的機會，才能激起他們的參與興趣。因此，教師應大膽創新傳統教學理念，尊重幼兒游戲主體地位。例如，在開展積木類區域游戲的過程中，教師就可為幼兒劃分區域，盡可能不干涉他們的活動，使他們可以發揮想象力與主觀能動性，擺出個性化的圖案。但是，幼兒能力較為有限，難以利用當前的生活經驗將想象到的圖案用積木展示出來，就會逐漸對區域游戲失去興趣，把注意力轉移到其他地方。針對這一情況，教師應善于發現幼兒的思想變化，及時介入到游戲中，對他們進行必要的指導與啟發，鼓勵他們多嘗試，讓他們樹立繼續參與積木游戲的信心。與此同時，教師也應根據具體情況，在必要時給幼兒提供一些物品并引導他們模仿，以確保幼兒可在區域游戲中獲得快樂。

3.積極做好區域游戲評價工作。由于幼兒心智不成熟，再加上非常感性，因此他們在參與區域游戲過程中的心態會隨時發生變化。教師要根據幼兒的具體表現，對其進行表揚與鼓勵，以不斷激發與維持他們參與區域游戲的積極性，讓他們在得到教師的認可與稱贊后增強參與游戲活動的自信心。由此可見，在幼兒區域游戲的開展過程中做好評價工作非常重要。同時，這也對幼兒教師的觀察能力提出了更高的要求，需要他們把注意力投到游戲中的各個幼兒身上，能及時發現幼兒的優點與缺點，并當成稱贊與鼓勵幼兒的依據。教師在評價幼兒的時候，應用較為明確的語言給幼兒指明創新游戲的方向。同時，教師還應鼓勵幼兒對同伴及自己的游戲結果進行評價，從而使他們在參與評價自己或他人的過程中實現心理方面的成長。例如，在開展美術區域游戲的時候，教師就可給幼兒提供一張白紙與一些彩筆，引導他們發揮想象力，把自己未來的生活畫出來。當幼兒畫完之后，教師就可對他們的作品進行肯定與贊賞，讓他們樹立更高的繪畫自信心。教師還應鼓勵幼兒參與評價活動，培養他們的審美能力。

總之，區域游戲是一種可迎合幼兒身心特點及認知規律的有效教育形式，能激起幼兒獲取新知識、新能力的積極性，推動幼兒想象力與創新力的發展。因此，教師應深入探究開展區域游戲的途徑與方法，并不斷豐富區域游戲形式，為幼兒提供適合其發展的區域游戲環境，幫助幼兒全面發展。

參考文獻：

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