我對多媒體信息技術在高中語文教學中的重要性的幾點思考

楊靜

摘要：在教學展開階段，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教學效率，提高學生學習效果。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣“神奇”二字做文章。

關鍵詞：高中語文；多媒體；素質教育；創設情境；突破難點

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為大語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”那么，怎樣才能將現代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區？

要做到這一點，我們應該尋求課堂教學與信息技術整合的結合點——以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，激發學生的求知欲望，突破語文教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的教學模式。在教學展開階段，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教學效率，提高學生學習效果。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣“神奇”二字做文章。開場時輕點鼠標，一組形態各異、色彩紛呈的極光圖片展現在學生眼前，面對如此神奇的景象，學生的好奇心激發起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。

在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。

課堂教學中使用多媒體技術還必須有助于突破教學內容的重點、難點。多媒體技術在教學上具有圖、文、聲、像并茂的特點，教學中與語文整合，可使多媒體的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生，有助于學生的理解、分析、記憶和掌握。學生在學習時，經常會“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，從思維方面來看，關鍵在于嚴重地忽視了學生形象思維能力的發展。而多媒體恰好能幫助學生再現形象，從而準確甚至深入理解。如《我的空中樓閣》一文，象“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中”等語言優美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點，”這個比喻句寫得形象、新穎，古有“眉似青山，眼若秋水”之語，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是獨特新穎。在細細品味語言文字之后，再出現相關畫面或FLASH，使語言文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻。學生們傾聽著優美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風流的寫景美文。總之，學生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點。

信息化教學課有利也有弊，它的優點是主要的，缺點和不足是次要的。在教學過程中，學生是主體，教師起主導作用。在進行多媒體演示教學時，必須注意多媒體演示技術只是教學的輔助手段，其目的是促進教師主導作用的發揮，幫助教師運用信息技術實現教育資源的優選、加工、存儲、共享、利用、創新，實現對教學信息的提煉和升華，而不能完全代替教師的教學活動。如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學內容、教學環節全部使用多媒體演示手段再現出來，那么整節課就好像放錄像課，教師就只起到了解說員和放映員的作用，而起不到應有的主導作用。要知道，多媒體設備和信息技術只是為了幫助教師更好地闡述和表現教學內容，而演示教學的成敗，歸根結底還是要取決于教師本身。教師的講解、動作、表情、語調等仍然是傳播教學信息、保證教學效果的重要因素。在教學過程中，教師的一句贊揚話，一個贊賞的眼神，都會成為學生學習的動力，而這一切是計算機不可能做到的。

總之，在高中語文教學中，只要從實際出發，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發揮教師的主導作用，就能充分發揮多媒體的優點，多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，幫助學生發展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生素質的全面發展。