對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究

王桐

摘要：“讀寫結合”在小學語文教學中是一種比較常見的訓練方式，但是很多語文教師理解地不夠透徹，所以沒有抓住精髓，導致讀寫結合教學策略的運用浮于表面，整體實效性不高。新課改背景下，語文教師要加大教育改革力度，針對閱讀教學與寫作教育進行深入研究，在這個基礎上找到兩者契合點，在閱讀教學中滲透寫作教學，實現以讀促寫的教學目標，促進學生閱讀素養和綜合素質的全面提升。

關鍵詞：小學；語文教學；以讀促寫；讀寫結合

前言：

在小學語文教學中，寫作教學一直以來就是教學重點，同時也是教學難點。語文教師面對寫作教學感到頭痛，學生面對寫作任務也是提不起興趣。歸根究底，這與學生缺乏寫作興趣、寫作素材等有一定的關系[1]。為了改善這一局面，語文教師可以在教學中采取以讀促寫的教學方式，通過有效的閱讀教學幫助學生積累素材，掌握寫作技巧，提升寫作水平，本文對此進行分析。

一、基于閱讀教學引導學生積累寫作素材

在小學語文作文教學中，經常存在這樣的現象：一種情況，小學生拿到寫作任務后，往往愁眉不展，不知道從何處下筆，陷入無話可說的局面。另外一種情況，小學生寫出來的文章洋洋灑灑，甚至長篇大論，但是細細一讀發現空洞無物，沒有任何實質性內容，反而有很多重復、贅述的句子。歸根究底，這與學生缺乏寫作素材有一定的關系。寫作是一個輸出的過程，而輸出需要一定的積累量[2]。如果學生沒有一定的知識積累，在寫作中自然就會出現這樣的尷尬局面。而閱讀就是一個很好的輸入途徑。閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的知識體系，促進學生的思維發展。當學生輸入一定的量，自然就會輸出。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。所以，語文教師可以不斷提升閱讀教學質量，在閱讀教學中引導學生積累寫作素材，為學生寫作水平的提升打好基礎。就筆者個人教學經驗而言，語文教師可以從以下兩種途徑引導學生在閱讀過程中積累寫作素材：其一，在課內閱讀教學中引導學生積累寫作素材。語文教材中有很多課文，這些課文講述的是各種各樣的人和事，比如《吃水不忘挖井人》《曹沖稱象》《朱德的扁擔》等，這些名人故事實際上就是一種很好的寫作素材。教師在閱讀教學中可以和學生一起解讀這些小故事，并且讓學生用一本單獨的筆記本將這些經典的名人小故事摘抄下來，作為今后寫作中的素材。其二，在課外閱讀中引導學生積累寫作素材。素材的積累是一個艱難且漫長的過程，僅僅靠教材上的一點知識點是遠遠不夠的，教師還要加強學生的課外閱讀指導[3]。例如，教師可以給學生推薦一些適合他們這個年齡段的課外讀物，然后讓學生在閱讀過程中將自己看到的經典小故事、好詞好句等摘抄下來，平時的時候多翻看，多閱讀，通過這種指導方式引導學生積累豐富的寫作素材。

二、基于閱讀教學幫助學生掌握寫作技巧

要想寫好一篇文章，僅僅靠有豐富的寫作素材是不行的，還要有一定的寫作技巧，這也是目前小學生在寫作中表現出來的弱項之一[4]。很多小學生素材豐富，語言組織能力也比較強，寫出來的文章雖然通順、流暢，但是卻平鋪直述，如同記流水賬，難以引起讀者的情感共鳴。面對這一現狀，語文教師可以通過閱讀教學去改善。入選小學語文教材中的文章都是教育專家精挑細選出來的，無論是語言、思想還是內涵等各個方面，都具有一定的權威性和代表性。語文教師在講解這些課文的時候可以充分利用這一載體對學生進行寫作技巧的教學，使學生掌握更多更實用的寫作技巧。例如，很多學生在描寫人物的時候，不會生動地去描繪一個人的神態動作。這樣，教師在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，就可以重點帶領學生分析狐貍的神態動作，如“眼珠子骨碌碌一轉”，這句話雖然沒有直接寫狐貍的狡猾，但是讓讀者一眼就可以看出來狐貍的狡猾。除此之外，語文課文中還有很多描寫風景、情感的文章，教師可以以此為載體給學生重點講解寫作技巧，使學生熟練掌握這些寫作技巧，并且將其運用到自己的作文之中，給文章提亮增色。

三、基于閱讀教學鍛煉學生語文寫作能力

寫作是一項具有很強實踐性的學習活動，僅僅掌握理論知識是完全不夠的。換言之，語文教師不僅要幫助學生積累寫作素材，使學生掌握寫作技巧，還要帶領學生進行“實戰”，也就是讓學生真正下筆去寫。只有不斷去寫，才能從根本上提升寫作能力。在閱讀教學中，語文教師可以采取仿寫、擴寫、續寫等多種方式對學生進行寫作訓練。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師可以讓學生對這個故事進行續寫，以此鍛煉學生的寫作能力，還能深化學生對這篇文章的理解。除此之外，語文教材中有很多文字優美的文章，教師可以讓學生對這些優美的句子進行仿寫，以此鍛煉學生的語言組織能力。而擴寫訓練有利于培養學生的發散思維和想象能力，對于提升學生的寫作能力也起到一定的促進作用。

結論：

綜上所述，寫作是一個輸出的過程，而輸出需要輸入去維持，這就凸顯出閱讀教學的重要性。在閱讀教學中，教師要引導學生積累寫作素材，幫助學生掌握寫作技巧，鍛煉學生語文寫作能力。長期以往，學生的寫作興趣和寫作水平均會得到提升。本文是筆者結合自身教學經驗就如何有效利用以讀促寫教學策略改善閱讀教學與寫作教學局面闡述的幾點拙見，希望能為廣大語文教師的寫作教學提供理論參考，共同推進小學語文教育事業的健康可持續發展。

參考文獻：

[1]顏克秀.關于小學語文教學中讀寫結合策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（08）：213.

[2]陸寅霞.淺析小學低中學段語文閱讀教學讀寫結合的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：160.

[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.

[4]魏小娜.“讀寫結合”的三種課型例析——以人教版小學高段語文為例[J].語文教學通訊，2014（Z3）：4-8.