試論新課改下小學四年級數學有效教學策略

宋金義

【摘要】小學時期是學生學習知識和養成習慣的重要階段，教師應該在學生學習的過程中利用有效的教學策略，提高學生的學習興趣，使他們構建出完整的思維體系，這對小學生未來深層知識的理解是至關重要的。數學要求學生具備較強的邏輯思維能力，所以數學教師要在學生思維發展的初期對學生進行數學綜合素質和能力的培養，使學生走上全面發展的道路。

【關鍵詞】四年級 數學教學 新課改 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0158-02

引言：數學知識內容的圖形和公式較多，要求學生能夠對這類理論性知識進行深入的理解，小學生由于年齡較小，又缺乏一定的判斷能力和實踐能力，所以很難準確的掌握到數學知識的抽象化內容。新課改以后對小學數學教學提出了新的要求，數學教師應該不斷的探索新方式，并以創新的教學設計培養學生的數學探究興趣，使學生在課堂學習中更加的主動和積極。

一、課堂情景教學激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，想要使四年級學生能夠從本質上喜愛數學、熱愛數學，就需要教師在學生日常的學習過程中以創新的教學手段激發學生的學習興趣，學生對數學知識充滿了探究的熱情，才能夠更為主動的去探索和認識數學知識，從而實現數學素質和探究能力的全面培養，是小學四年級數學教學質量得以提升的有效教學方式。隨著新課程改革的影響，小學數學課堂的教學方式也有了一定的創新，教師可以通過課堂教學情境的構建，提高學生的想象力，滿足學生內心的需求，使他們在充滿生活色彩的情境中發展自我創新能力。生活情境教學是新時代教學理念下的一種有效的教學方式，它能夠以學生的生活為主題，把課堂構建的更加富有生機與活力，既能夠實現學生數學知識的學習，又能夠實現學生生活情感的培養。教師生活情境的創建需要結合小學四年級學生階段性的性格特征，根據這一時期學生的需求為他們打造出親切和諧的生活情境，會使學生和數學知識產生情感的共鳴，完成知識與生活的深刻記憶。學生在教師創設的情境中發揮出自己最大的能力，初步構成了較為完整的知識體系[1]。例如：在進行蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》教學時，教師為學生創建一個超市購物的生活情境，“同學們平時會逛超市嗎，現在有三位同學要到超市買筆記本，想要知道A同學花了多少錢，要怎么計算呢？”學生們會表現出迷茫的狀態，這時教師將學生引入到本節策略知識內容中，使學生學習到計算的方法，這一方式既鍛煉了學生的計算能力，又使學生能夠在未來的生活中進行應用，達到了情境教學的目的，也提高了學生的數學思維活躍度。

二、小組合作方式激發學生探究欲望

小組合作學習可以有效的培養學生的團隊協作能力，使學生在小組合作探究中不斷的增強競爭意識和思維活躍度。小學數學課堂教學以小組合作形式開展教學活動，讓學生在開放的環境中與同學交流和討論，尋找到問題更多的解決思路，可以很大程度上提升課堂學習的效率。合作探究需要每一個學生都能夠積極的參與，發表自己的看法，聽取他人的意見，開拓數學思維，構建出完整的數學知識體系。課堂小組合作學習過程中，教師應該對學生進行正確的指導，解決小組討論中存在的爭議性問題，明確學生探究合作前進的方向，提高小組合作學習的效率。教師還應當注意的是學生的情感評價，不論小組合作學習的成果是否有效，教師都應該對學生進行鼓勵，并在適當的情況下獎勵優秀的合作小組，使學生對知識的探究更加有自信，學生為了能夠得到老師的表揚也會更加認真的對知識進行研究與探索，競爭意識的提高也會使學生的學習效率隨之加強[2]。例如，在蘇教版四年級數學《觀察物體》教學時，教師首先向學生展示不同形狀的物體模型，然后設置問題，讓學生圍繞著教師布置的任務展開合作討論，小組學生會從不同的角度對物體進行觀察，并在腦海中形成物體結構的認識，這一方式有效的鍛煉了學生的思維能力。

三、利用信息技術激發學生求知欲

隨著新課程改革的深入發展，小學數學課堂不僅需要教師的言傳，還需要教師的身教。如何實現教師的言傳身教，需要從教學方式上進行創新，把學生作為教學的主體，改變學生在傳統數學課堂對知識的認識不夠明確、理解不夠深入的現象，結合現代化的信息技術教學，為學生打造出輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在豐富的教學活動中更好的實現綜合能力的提高。四年級教材中的知識對一些符號、圖形涉及的較多，學生對這些特殊的內容沒有概念，無法用具體形象的思維去認識和理解，這時候就需要教師借助信息技術，延伸數學內容，把抽象的內容具體化，學生拓寬了視野，激發了學習的求知欲。例如，在蘇教版四年級《用字母表示數》的教學中，教師利用多媒體分別展示字母的形態和數字的形態，讓學生直觀的理解數字的表達形式，掌握數字使用和表達的要領。

結語：總而言之，新課改后的小學四年級數學教學應該以學生的生活作為教學的另一個出發點，并且創新教學方式和手段，用多種形式的教學活動帶動學生的思維活躍度，使學生在不斷的探索與研究中，養成獨立的邏輯思維自主學習意識，從而提升小學數學學習的效率和質量。

參考文獻：

[1]劉文明.淺析小學四年級數學有效教學策略[J].成才之路.2015（6）34-35.

[2]韓芬.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].課堂教學.2016（10）28-28.