高職院校產教融合協同育人的創新與實踐

邵連 張方園

摘?要：當前，校園資源網絡化、教學教務管理系統已在高校中得到了普遍應用，但資源都處于獨立狀態，未能協同利用。傳統的職業教育，引入校企合作，最大的成功在于將企業的工程師引入大學的講臺，深度參與校企合作人才培養的質量。但是教育應該是全方位的，不僅僅是人才培養，還應包括大學、專業的建設，包括對教師、學生科研創新能力的發展以及意識培養，以及對產業、區域經濟發展的支撐。通過本項目的研究打造智慧學習工場這一載體來實踐專業與產業的全方位融合，可以將學生、教職工、日常活動進行有機整合，融合企業的資源建立智慧綜合解決方案，提升職業教育育人質量，真正地讓專業全方位融入社會經濟發展中。

關鍵詞：信息化;校企合作;智慧學習工場

中圖分類號：G4?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.03.084

1?高職院校產教融合現狀

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，校企合作，加強實訓、實習基地建設，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。

我國教育發展現已進入“十三五”階段，產教融合也相應地走進2.0時代。產教融合2.0時代新格局，從依托企業到擁抱行業，從了解企業到了解行業，從整合企業資源到整合行業資源，從融入企業到融入行業，將更注重教育質量的提升，從教師、學生、專業管理等多維度實現教育現代階段目標。

本課題立足于2016年教育部教規建中心的《創新互聯網+教育生態》項目。通過整合政府、學校、企業三方的資源，以高校信息化教育改革的思路和方向為指導，從本質上貫徹并延展產教深度融合模式，通過創建智慧學習工場，把院校教育信息化從傳統功能性使用遷移到智慧學習工場這個具有開放性、集成性、生態性、創新性的“互聯網+”教育超級平臺，應對數字化轉型相關產業的發展大趨勢，發揮學校校企合作優勢，走在時代的教學改革的前沿探索。

2?高職院校產教融合協同育人的研究內容

（1）進行服務型專業建設，以內涵為核心進行智慧學習工場應用設計。

①創建學習環境，建設ICT行業、ICT智慧學習工場。

②建立資源服務庫，數據分析，綜合結合企業需求，為企業需求提供高質量的人力資源支撐。

③創新學習模式，提供云學習平臺，提升學生自主學習意識。

（2）以雙創服務引領產教融合，進行智慧學習工場應用設計。

利用學院校企合作優勢，與企業共同搭建的多院校的創新網絡平臺，創建開放共享平臺，為相關專業學生、教師更好的開展雙創活動提供條件，進而產生相應的技術、產品及服務。

（3）建立“一課雙師”師資隊伍，建設“一課雙師”課程。

在校企融合交流中，校企雙師型師資隊伍的建設對專業人才的培養起著關鍵性作用。通信學院為培養專業骨干教師培養實踐能力，組織年輕老師進入企業實踐，參與企業研發項目，學習現代企業先進技術，帶動專業建設，組建具有“教學能力強、實踐技能高”的“雙師”型的師資隊伍。同時企業派遣工程師到校內授課教學，主要授課以工程實例為主。結合課程需求，一門課程由校企雙方人員共同授課，相互彌補。校企雙方互派人員不斷深入學習，在加強了雙師型隊伍的建設的同時，保證了校企協調同育人的師資，企業也能培養需求的專業人才，實現校企共贏。

（4）以標準規范推動產教融合，進行智慧學習工場應用設計產學研合作，提升學校產學研水平。

在與企業深度合作的過程中，可以實施課程建設與教學改革，推動在教學方法創新與學生多元評價方式研究，進而提高科研成果轉化與教育信息化建設應用。結合學校研究沉淀，完成課題研究，提升學習科研水平，提升職業院校國際化水平。

3?高職院校產教融合協同育人的研究思路

建設智慧工場門戶，綜合資源，轉化資源，具體內容如圖3。

（1）樹立新的教育理念，改革教學方法，建設課程資源。

專業核心課程及線上線下數字化教學資源進行完善和補充，包括教材等，并對所有數字化教學資源以年為單位進行更新。

（2）以企業需求為主線，明確學生能力培養。

實現教育教學模式的深度變革，以學習者為中心，以智慧學習模式提升學生學習主動性;以專業國際標準數據建模，實現教育大數據的量化展示與分析，讓教學過程、學生成長過程可視化。實現教育教學模式的深度變革，以學習者為中心，以智慧學習模式提升學生學習主動性。

（3）開放共享促公平，產學研合作，提升學校產學研水平。

聯合教研中心、雙創中心、資源中心等平臺，實現百所高校從師生到課程的高度開放、聯合與分享;包括互聯網+學習、互聯網+運營管理、互聯網+教學、教育大數據四個方面的智慧學習實踐，以此從信息化的角度改變現有學習方式、教學方式、校園運營管理方式及專業評價方式，通過鏈接和共享所有合作院校的教學數據資源以提升整體價值。

（4）“一課雙師”嵌入式融合創新實踐。

在一門課程教學這樣的一個微觀點上，讓企業的工程師與高校教師共同開展一個微觀的合作，包括這一門課程的數字化教學資源建設，以各自所長在工作協同中開展嵌入式融合，真正聚集校企優勢資源，加速專業發展，在具體工作中持續提升高校教師的行業能力。

4?結束語

高職院校本著“學校與企業深度合作，專業與產業深度對接、課程與崗位深度融合”的原則，探索符合行業需求的專業人才培養路線。在與企業深度合作的過程中，相互融合雙方的優質資源，優化師資軟實力，從而達以此為契機促進校企深度合作，產教融合、協同創新，推動傳統教育模式向走向新時代的創新升級。

參考文獻

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