初中數學有效預習策略之我見

石嶺明

【內容摘要】初中數學課堂教學引入預習機制，符合教學基本訴求。教師要有預習強化意識，對學生展開嚴格要求，為學生精選預習內容、細化預習要求、創新預習形式，為學生預習順利展開奠定基礎。預習是課堂教學前奏環節，其重要性是毋庸置疑的，如何提升預習效度，應該引起我們的廣泛關注。

【關鍵詞】初中數學? 有效預習? 教學設計

預習是課堂教學的前提，預習不僅能夠做好認知鋪墊，還能夠調動學生學習興趣，提升學生分析問題解決問題的能力。教師要重視預習的實踐價值，精選預習內容、細化預習要求、創新預習形式，從不同維度展開教學調動，以提升課堂教學效率，塑造學生學科核心素養。學生大多沒有主動預習的意識，教師在布設預習任務時，一定要為學生規劃具體操作路線，提出具體要求，這樣才能提升預習的操作價值。

一、精選預習內容，調動學生預習興趣

“興趣是最好的老師。”在預習發動時，教師需要對學生學習審美價值取向有一定了解，以提升預習設計的契合性。在預習內容選擇時，教師要對教材教學內容進行深度解析，盡快將預習任務設計得更有趣，關注學生生活認知基礎，針對學生興趣實際展開任務布設，還要體現任務難度梯度性，適當增加自由度，為學生提供更廣泛操作空間。

在學習《探索勾股定理》相關內容時，教師為學生布設了預習任務：關于勾股定理有太多推演方法，利用多種信息搜索平臺，找出具體的推演方法，任選一種進行課堂推演展示，具體講解其操作原理。任務下達后，學生紛紛展開實踐操作，很快就找到了一些信息材料，學生對這些推演方法進行研究，最終選定一種準備參與班級展示。課堂展示開始，學生有選擇“鄒元治證明”方法的，也有學生選擇“趙爽證明”法的，還有學生選擇“項明達證明”法的，不管哪一種方法，其展示都進行非常順利，其他學生都從中獲得清晰認知。教師組織學生對這些證明方法進行評價，課堂學習氛圍逐漸形成。

教師為學生布設勾股定理證明方法搜集展示，給學生帶來主動探索的機會，因為信息渠道眾多，學生對這樣的預習任務有一定興趣，確保預習任務圓滿落實。學生從具體操作中形成的學習認知是極為豐富的。

二、細化預習要求，提升學生預習效率

學生沒有主動預習的習慣，教師在預習任務布設時，需要給學生規劃明晰的預習要求。學生明確了操作任務，自然會向具體要求靠攏，預習效率才能有效提升。教師還要有方法指導意識，針對學生思維現實，為學生提供更多學法指導，讓學生結合新舊知識展開學習思考，接軌生活認知進行學習驗證。這樣才能獲得理想的預習效果。

教師布設預習任務時，需要精心設計預習要求，讓學生明晰操作方法，自然能夠提升閱讀效率。如教學《生活中的平移》之前，教師為學生設計預習任務：在我們生活中有很多“平移”的案例，搜集這些案例，準備參與課堂展示。學生拿到任務后，積極進行信息搜集，教師提出具體預習要求：仔細觀察這些生活案例，分析其移動過程和移動特點，利用平移定義進行矯正性分析，明確平移的基本屬性特征。學生針對生活中的平移現象展開討論，為課堂教學順利展開創造良好環境。課堂展示階段，學生都能夠找到生活中的平移現象，并對平移特點進行針對性分析。

教師讓學生搜集生活中的平移現象，并對平移特點進行細致分析，自然能夠深入到核心概念之中，對平移現象進行理性觀察分析，以形成完善學習認知，為課堂教學順利推進創造良好條件。

三、創新預習形式，塑造學生預習品質

預習不是簡單的布設數學作業，教師要在預習形式上下功夫，為學生創設一些新穎的預習形式，自然能夠快速調動學生預習熱情。特別要重視學生實踐能力的培養，讓學生多參與一些動手操作的預習活動，促使學生在實踐操作中逐漸形成數學認知基礎。案例列舉、實地觀察、實物測量、走訪調查、信息搜集、數據處理等，都具有較強的實踐性，對提升學生綜合學科能力有重要價值，教師要進行多元篩選，為不同群體學生準備不同預習形式，這樣才能大幅度提升學生預習品質。

《生活中的旋轉》預習設計時，教師為學生推出具有創意性的預習任務：找到生活中旋轉實例，進行個性研究，最后歸結旋轉性質。最好是進行實物課堂展示，給大家做出具體講解。學生拿到這個任務，很快就想到了一些案例。如電扇、地球儀、時鐘等，學生開始組合成小組展開相關研究，最終得出了旋轉性質。課堂展示時，學生開始歸結旋轉性質：如時鐘，不管是分針還是秒針，每一個點都繞中心軸沿著相同的方向轉動了相同的角度，任意一對對應點與旋轉中心的連線所成的角都是旋轉角，對應點到旋轉中心的距離相等……

教師讓學生利用生活中常見的旋轉案例進行性質探索，并在課堂上進行實物展示，這無疑是增加了預習實踐性。學生通過自發展開合作學習，逐漸理清操作原理，預習成效顯現出來。

預習有多重功效，應該引起教師的特別重視。初中數學有較強抽象性、邏輯性，學生認知基礎是重要教學制約因素，發動學生展開主動預習學習，可以極大減輕課堂教學壓力，促生更多學習內驅動力，幫助學生在課堂學習過程中能夠順利進入問題核心。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）