基于OBE理念的本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作省察

【摘要】教育部面向高校全面開(kāi)展以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)的專業(yè)認(rèn)證及相關(guān)教學(xué)改革工作，基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式改革要求高校教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行相應(yīng)重構(gòu)和調(diào)整。本文著重探討OBE理論框架下教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)及相關(guān)工作的創(chuàng)新模式和實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0028-02

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的重要組成部分，其主要任務(wù)是對(duì)全校的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)、調(diào)研和咨詢。相對(duì)于日新月異的互聯(lián)網(wǎng)+教育改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作存在一定的滯后性。如何將本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作與OBE理念相結(jié)合，更好發(fā)揮督導(dǎo)反饋教學(xué)的作用顯得日益重要。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE為英文為Outcome Based Education的首字母縮寫(xiě)，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。 OBE理念最早產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代，是美國(guó)等國(guó)家教育領(lǐng)域比較流行的術(shù)語(yǔ)。OBE理念實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)變（Spady，1995）[1]，將教學(xué)設(shè)計(jì)思維從“我要教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生需要學(xué)什么”。我國(guó)最早在工程專業(yè)引入OBE理念。2017年，教育部開(kāi)展以O(shè)BE為理念的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”師范專業(yè)認(rèn)證工作，為督導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

教學(xué)督導(dǎo)工作做為教育教學(xué)活動(dòng)中評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，起著重要的承上啟下作用，應(yīng)貫穿OBE理念下“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”各個(gè)環(huán)節(jié)。然而高校教學(xué)督導(dǎo)中目前還存在著制約OBE目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。

（一）以點(diǎn)概面

由于缺乏必要的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化的課程培養(yǎng)目標(biāo)、以及細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，傳統(tǒng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作往往流于對(duì)課堂教學(xué)形式和教學(xué)表面現(xiàn)象。以某地方本科高校督導(dǎo)工作中的課堂聽(tīng)課為例，大部分督導(dǎo)只能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)秩序（學(xué)生出勤、上課是否玩手機(jī)、交頭接耳等）、教學(xué)基本規(guī)范（教師儀容儀表等）和教學(xué)風(fēng)格等方面對(duì)某節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能反映出課程的整體效果和對(duì)專業(yè)乃至學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成度的反饋評(píng)價(jià)。

（二）方式刻板

刻板僵化的督導(dǎo)方式阻礙了教學(xué)改革創(chuàng)新。例如以某地方本科高校為例，課程過(guò)程性考核及期末考核督導(dǎo)仍主要停留在相關(guān)紙質(zhì)檔案材料督導(dǎo)，對(duì)上機(jī)考核、電子作品、課堂匯報(bào)形式等考核關(guān)注度不足，難以鼓勵(lì)多元化考核形式。

（三）反饋滯后

督導(dǎo)隊(duì)伍的老齡化和工作方式的陳舊化導(dǎo)致督導(dǎo)反饋滯后。以某校教學(xué)督導(dǎo)課堂常態(tài)化聽(tīng)課工作為例，由于采用了紙質(zhì)聽(tīng)課記錄方式，平均每月聽(tīng)課近200課時(shí)，需人工整理匯總分析，任務(wù)量較大，督導(dǎo)集中反饋給學(xué)院及教師的頻率基本為每月一次，效率較低。

（四）隊(duì)伍老化

大部分學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)以退休人員為主，導(dǎo)致督導(dǎo)在接受新的教學(xué)理念和方式方法方面略顯不足，在教學(xué)改革方面缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，不能很好地結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，在一定程度上阻礙了教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

三、基于OBE理念的教學(xué)督導(dǎo)工作建議

為了更好的實(shí)現(xiàn)OBE理念下的職前教師培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)工作要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）細(xì)化督導(dǎo)模式

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)變粗放式、蜻蜓點(diǎn)水式為跟蹤式、全程式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度包括課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程考核、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、課程目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)達(dá)成度等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍

首先，實(shí)行校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度。校級(jí)督導(dǎo)主要負(fù)責(zé)宏觀監(jiān)控及指導(dǎo)全校整體教學(xué)，及時(shí)將教學(xué)情況反饋給學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)。應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的主動(dòng)性和能動(dòng)性，促其對(duì)專業(yè)內(nèi)涵性情況進(jìn)行把控，監(jiān)控本學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)青年教師、維護(hù)教學(xué)秩序等工作。

其次，組建“六結(jié)合”督導(dǎo)隊(duì)伍，即老、中、青相結(jié)合，在職與退休相結(jié)合，不同學(xué)科相結(jié)合，學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型與管理型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。老教師的經(jīng)驗(yàn)，中年教師的中堅(jiān)力量和青年教師的時(shí)代感可以為督導(dǎo)工作帶來(lái)新想法、新思路、新活力。“六結(jié)合”督導(dǎo)隊(duì)伍可以有效克服工作中的缺陷和不足，將督導(dǎo)工作效能發(fā)揮到最大化。

（三）打造信息化高效工作方式

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，督導(dǎo)工作的信息化十分重要。這不僅能極大的提高工作效率、節(jié)約人力物力，而且可以提高督導(dǎo)工作規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。學(xué)校可以使用教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)，督導(dǎo)通過(guò)手機(jī)端、電腦端等工具將聽(tīng)課、看課信息錄入，學(xué)校教學(xué)管理員可以實(shí)時(shí)查看督導(dǎo)工作記錄及學(xué)校整體教學(xué)情況數(shù)據(jù)等，學(xué)院管理員可以看到學(xué)院教學(xué)情況，教師可以及時(shí)看到自己所授課程督導(dǎo)評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)策略。

督導(dǎo)工作是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障，督導(dǎo)隊(duì)伍只有與OBE理念緊密結(jié)合，才能從第三方角度更好完成持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G.Outcome？鄄Based Education：Critical Issues and Answers[M]. American Association of School Administrators，1994.

作者簡(jiǎn)介：

許夢(mèng)麟（1990.2-），男，遼寧省遼陽(yáng)市人，漢族，初級(jí)職稱，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。