高職院校醫學《微生物學》實驗課程教學改革的思考

張甲?黃曼

【摘 要】 本文在分析高職院校醫學類專業《微生物學》課程實驗教學存在問題的基礎上，提出了相應的改革措施：提高認識，轉變觀念；緊跟時代，更新內容；精心規劃，合理布局；資源共享，優勢互補；強化考核，健全制度。

【關鍵詞】 高職院校；醫學專業；《微生物學》；實驗課程；改革措施

實驗教學是高職院校重要的實踐性教學環節之一，是培養當代醫學生創新發展和操作能力的重要手段，在教學過程中作用之大，實用性極強。因此，醫學類專業必須高度重視學生業務素質的培養，開設的課程除要求學生掌握基本理論外，重要的是加強實踐技能的訓練，使學生練就過硬的實際操作本領。通過實驗教學提升學生的實踐技能，培養學生的創新精神，提高學生分析問題、解決問題的能力。為了更好的培養高素質的應用型醫學人才，課程的實驗、實訓教學改革則顯得尤為重要。[1]

一、醫學《微生物學》傳統實驗教學存在的問題

1、 教學觀念傳統落后

微生物分布極為廣泛，無處不在，無時不有。有益的微生物可以被自然界和人類開發和利用，但更多的致病性微生物是引起人類傳染病的根本病原，由于生態環境的復雜性，人類飲食結構的多樣性，傳染病的種類也愈加復雜，因此，醫學《微生物學》的理論和實驗教學不能停留在傳統的人才培養模式和教學大綱的規定上，理論落后，實驗手段單一，學生所學知識不能滿足工作需要。

2、實驗內容因循守舊

傳統的醫學微生物實驗項目主要有培養基的制備，微生物接種和培養，細菌培養形狀的觀察，微生物形態的辨認，細菌生化反應以及微生物病料的實驗動物接種，雖然這些項目是要求學生必須掌握的基本技能，但由于傳染病的種類復雜性，診斷和治療的難度也愈大，《微生物學》傳統的實驗項目難于滿足現代傳染病防治手段的要求。

3、 實驗手段簡單粗放

很多高校，醫學微生物實驗僅在本校實驗室依照書本要求按部就班的進行，學生僅能按照實驗指導教師的要求完成基本的操作，而對微生物學研究的最新動態和傳染病學的最新發病規律缺乏了解，與醫院微生物學檢驗室對接不力，對微生物學實驗的最新手段知之很少，操作手段落后，技能掌握不全，很難適應現代診斷技術的要求。

4、實驗時機不夠科學

實驗項目的操作必須是在理論課堂對實驗內容的基本知識講解之后進行，而許多高校，微生物實驗項目在學期開始就進行，學生對實驗項目的基本知識還沒有接觸，如什么是微生物，微生物的形態構造是什么，什么是培養基等等還沒有起碼的了解，即使操作了，也是人云亦云，知其所以，不知其所以然，存在嚴重的盲目性。

5、課時安排缺乏嚴密

微生物學實驗項目的操作很多具有連續性，按照理論課的學時安排方法，每兩節（100min）為一個實驗項目課時，很多項目根本無法完成。如培養基的制備方法實驗，需要對玻璃器皿消毒、滅菌，培養基制備材料的稱量與配制，固體培養基瓊脂的融化，培養基的分裝，滅菌，滅菌后的正確放置等等，僅憑100分鐘根本無法完成以上一系列操作。

6、考核機制不夠健全

每一門實驗課程的各項實驗項目都有具體的考核辦法，但很多高校只重視理論課程的考核，對實驗課程的考核機制不夠健全，有的學校根本不進行實驗考核，有的只是象征性的簡單操作考試，有的把實驗課的操作考試命題后讓學生以筆答的形式考核，純碎流于形式，根本起不到強化實驗技能的目的。

二、《微生物學》實驗教學的改革措施

1、提高認識，轉變觀念

傳染病是威脅人類健康的重要因素，致病性微生物是傳染病的病原，微生物實驗技能水平的高低，直接影響著傳染病的診斷水平，因此提高教學質量，醫學類院校加強實踐技能的培訓特別重要。學校主管教學的領導一定要組織相關職能部門認真研究教育教學規律，根據醫學方向用人單位對人才的需求要求，及時修訂人才培養方案和課程理論教學和實驗教學的改革方案，加強實踐技能培訓，努力提高學生的實際操作水平，更好的適應社會需求。

2、緊跟時代，更新內容

教師要不斷加強學習，尤其是要注重研究微生物領域的前沿科學，結合人類傳染病最新發病規律，把具有代表性的微生物種類和當前可導致人類傳染病的微生物要深入研究，利用多媒體教學精心制作PPT 課件并輔以視頻演示實驗操作，例如把顯微鏡的使用、細菌接種、革蘭染色法、消毒與滅菌等實驗，一方面以動畫的形式演示，一方面以教師操作視頻演示，內容條理清晰、簡潔直觀、實用性強，開拓了學生的視野。通過多媒體幻燈片和視頻演示相結合，使實驗的重點環節動靜結合，把重要的操作環節生動、形象地展現給學生，融聲、形和美于一體的教學模式，使實驗教學更加生動有趣。[2]

3、精心規劃，合理布局

一是要科學規劃微生物學理論講授與實驗教學的時機，一般情況下，實驗項目所涉及的知識只有理論教學已經講解，學生已有初步認識，再進行實驗教學，可以階段性安排，也可以集中性進行。二是合理安排實驗課時，根據該課程實驗項目的難易程度、實際耗時、操作的連續性調整課時分布。操作簡單的可安排2—4課時，操作復雜的，可安排6--8課時。根據實際，分散與集中相結合，做到既不緊張，也不浪費時間。

4、資源共享，優勢互補

一方面利用本校的附屬醫院，附屬醫院有相對獨立的檢驗室，主要是為疾病診斷提供客觀依據，主要方向是針對病人。另一方面利用現代教學資源，比如藍墨云班課、課堂派等教學平臺，教師首先在教學平臺發布實驗任務，讓學生做到課前預習實驗內容，自行查閱文獻，了解實驗目的、實驗原理、熟悉操作步驟，學生在操作時就會得心應手，提高實驗成功率。將錄制的實驗教學視頻上傳到藍墨云班課平臺，供給所有的學生分享學習，討論交流并實時反饋意見和建議。有了教學實驗室、醫院實驗室以及教學平臺的資源利用，加強協作，互相溝通，整合資源，以求共享，優勢互補，大大提高了學生的動手能力和專業素養。[3]

5、強化考核，健全制度

要真正體現對實踐技能培養的重視，加強實驗考核也是必不可少的環節，要根據實驗課程的性質，實驗項目的難易程度以及臨床應用率較高的技能項目，制定合理、規范的考核方案，避免實驗課考核方式單一，標準不嚴格，考核方式隨意等問題，必須要采用多元化考核方式激勵學生主動學習的熱情。建立實驗報告評價制度，實驗技能考核制度以及實驗成績單列登記制度，并將實驗考核成績納入學籍管理范圍。這樣，既有利于激發學生平時實驗的積極性，又有利于實踐技能的提高。

三、結束語

微生物實驗教學把理論和實踐聯系起來，其改革有利于學生自己掌控學習，增 加了學習中的互動，有助于學生提高學習積極性，有利于提高微生物實驗教學效果，更重要的是培養了學生的主動性、積極性和創造性。[4]高職院校要不斷深化實驗實訓教學改革，培養出實踐能力強、具有創新精神、符合新時代發展的高技術人才。

【參考文獻】

[1] 劉鵬.翻轉課堂在高職病原生物與免疫學實訓教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2015.29（01）59-62.

[2] 宋紅娟.高職院校醫學微生物學實驗課程教學改革探析[J].濱州職業學院學報，2018.15（Z1）21-22+40.

[3] 羅麗.高職院校微生物學實驗課程教學改革的實踐與思考[J].安徽農業科學，2011.39（36）22897-22899.

[4] 高岳.高職院校生物技術專業微生物學課程實驗教學改革探析[J].現代農業科技，2013（09）322-323.

【作者簡介】

張 甲（1987—）男，陜西商洛人，學士，助教，研究方向：病原生物與免疫學.

黃 曼（1994—）女，陜西商洛人，本科學歷，助教，研究方向：醫學影像學.