農林院校在線課程教學模式與評價機制探索與實踐

王紅 張青峰 李園園 李春燕

【摘要】本文通過對我校近年來在線課程教學運行模式現狀分析，探索出最優化適宜現在農林高校在線課程運行教學管理模式和考核評價體系，旨在為高校“雙一流”建設關鍵時期，更好的拓展精品資源共享課、精品視頻公開課、（MOOC）慕課、精品課程、SPOC等在線課程群提供科學化、系統化、精細化管理模式和理念，從而更好的為新型在線課程教、學、管、建提供制度保障和規范管理措施。

【關鍵詞】在線課程 教學管理模式 考核評價 慕課

【中圖分類號】O4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0247-02

隨著計算機信息技術的高速發展，在線課程越來越倍受當今高校學生和老師的廣泛關注。建立適合高校自身發展的優質在線課程教學，不僅滿足學生對課程學習愛好興趣，更能夠及時有效的解決當前教學過程中存在的棘手問題和突出問題。本文通過研究我校在線課程準入制度、教學模式、考核評價機制，學分認定等教學環節，旨在為我校MOOCS、SPOC、精品資源共享課、精品課程建設，資源共享及教學方式方法改革與創新探索新的路徑。從而帶動更多優質資源課程建設，包括優質課程，雙語課程，新開課程，暑期課程，全英文課程率先上網共享，逐步示范推廣在線課程的校內、校際共享與應用，實現優勢互補，擴大優質教學資源的受益面，為我校乃至其他高校在線課程的大力推廣與應用提供參考價值。

一、我校在線課程運行現狀分析

1.在線課程準入機制

（1）申報流程：

采取項目申報的方式申請，學校教務處發布申報通知，申請人填寫《在線課程建設項目申報書》，各學院（系）對本單位申報的項目組織進行評審，確定推薦項目，教務處組織專家評審，確定立項建設課程并公布。

（2）認證、管理：

教師認證：課程負責人先在“愛課程網”注冊并登陸、進行實名認證、填寫并提交相關信息。若在校內外開設的MOOC精品課程，須登陸愛課程中國大學MOOC首頁，通過查看任意上線課程，完成賬號激活。

教師申請課程：由教師向本校在線課程中心管理員提出開課申請，同時提供相關信息，在被指定為SPOC課程的負責人后，教師可進入課程管理后臺，進行設置并發布課程。

在線課程管理：授課教師注冊課程賬號并通過實名認證，在線課程中心管理員創建對應賬號SPOC課程，將該課程選課學生名單導入。中心管理員在“學期管理”中查看所有課程后臺數據，還可查看各門已開設課程的統計報表，定期和老師溝通，加強在線課程建設。

學生認證、選課：學生注冊賬號后，登錄本校課程中心網址，點擊本校專屬課程進行身份認證，認證通過后，進入本校在線課程中心，可以查看本校所有的SPOC課程。在本校在線課程中心選擇學習的課程，在課程介紹頁中用課程密碼加入課程，進入相應的課程學習。

2.在線課程運行規模

目前，我校在線課程上網公開教學主要限于開設的通識類公共選修課，如MOOC（慕課）、SPOC課程，我校共有67門，其中智慧樹課程24門、爾雅課程41門、創業實踐類2門。除此之外，通過項目輔助教學的在線課程主要有2類，一是優質資源課程（包括國家級精品視頻公開課4門、國家級精品資源共享課8門、省級精品資源共享課50門）；二是精品課程（包括國家級精品課程12門、國家級雙語教學示范課程1門、省級精品課程50門、省級資源共享課40門）。以我校生態學慕課運行狀況來看：在本校生態學慕課2017年春季和2018年春季學期主要應用于資源環境學院的水保專業15級、地理規劃專業15級及地信專業15級等在線課程教學，選課人數608人。從2017年春季學期開始，生態學慕課面向其他高校和全社會免費開放，該課程學校總數為60所（包括西藏大學、廣西醫科大學、武漢設計工程學院、延安大學、武漢生物工程學院、吉林工商學院、黑龍江東方學院、河北工業大學等），選課總人數為4629人（其中2017年春季學期665人，2017年秋季學期為2461人，2018年春季學期為1503人）。

我校自2014年開始運行在線課程，在線課程作為網絡視頻教學的新型手段，借助現代化信息技術教學平臺，極大地改進了傳統課堂教學的單一模式，有效解決了不受時空限制、教學資源充分共享、師生互動交流、課堂答疑、網上作業考試等環節，豐富了教學內容、提高了教學質量。但和國內一流大學相比，在線課程數量不足，還未達到教育部對985高校在線課程發展的數量要求，尤其在中國大學首頁公開授課的慕課、國家精品課程甚少，學校僅有的部分在線課程開設中，學生選課人數不是很充足。因此，我校主管部門必須重視在線課程發展、加快我校在線課程建設步伐，利用在線課程項目帶動、千門課程上網工程機制、公共選修課學分認證等相關制度措施，大力推進在線課程平臺建設。

二、在線課程教學模式

我校整個教學模式由在線課程平臺、課堂教學平臺和見面課教學三部分組成。

在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務，供學習者課前學習和課后復習。主要包括四方面內容：一是課程資源的建設。課程資源可以是新構建的，也可以是對已有精品課程的轉型升級。課程內容資源主要包括課程視頻、PPT 課件，參考書目、學術論文和相關課程資源等。二是學習活動的組織。除了合理安排教學內容和學習進度外，學習活動的組織主要指課后測驗、課程作業和對學有余力的學生提供的習題庫等。三是學習互動。學習互動是指師生之間、學習者之間就特定的話題進行交流和觀點分享。四是在線考試。在線考試是對學習者就整門課程內容的掌握情況進行綜合考評。

課堂教學平臺采取“翻轉課堂”的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究、解決實際問題為主要教學內容，讓學生帶著問題和思考進入課堂學習。課堂教學側重深入的分享、探討和解決問題。首先，教師可對課程內容進行回顧和總結，講解和強調課程中的重點和難點，幫助學生系統掌握和鞏固在網絡課堂中學過的知識； 其次，以學生提問為中心，解決學生在網上學習過程中遇到的問題； 最后根據課程的特點，啟發學生自主進行深入的學習。

見面課教學是目前在線課程開設學習的直接有效形式，有助于學生面對面和老師進行請教學習。2018春季學期我校所選智慧樹平臺的藝術與審美等14門在線公選課進行現場直播見面課，參加的師生通過直播互動平臺在線收視和名師進行互動。同時，參加見面會的同學可得到簽到分，積極參與課堂教學的同學會得到現場表現分。

三、在線課程系統管理

1.系統功能

在線課程學習管理系統有兩個方面的功能：一是前臺管理方面的功能；二是后臺管理方面的功能。前臺管理方面實現課程管理、學習測試、教師查看、學生信息、學習交流和課件下載等功能；后臺管理方面實現教師信息、課程管理、課件管理、學生管理、教師管理、統計管理、數據管理等功能。系統在初始化設置時，設置“系統管理員”的用戶名和口令。教師用戶由系統添加產生，“學生用戶”采用數據導入“學生學號”的方式產生，學號即為學生的用戶名。

2.系統流程

系統數據流程設計中，主要是實現在線學習、課程管理、課件管理、在線交流、學生管理、教師管理、數據統計等在線學習系統，如下圖所示。

四、在線課程考核與學分認定

1.在線課程考核評價

學生在考試時間內自行選擇考試時間。學生可登錄西農智慧樹學習專屬鏈接、智慧樹網站或下載智慧樹APP進行學習，或者在移動終端“知到”APP上進行學習考試，成績評定為根據學生網上參與學習和答題自動生成，比例構成如下：

創新工程實踐成績構成：章測試（20分）+見面課（45分）+期末考試（35分）；生態學等慕課成績構成：學習進度（18分）+章測試（12分）+見面課（20分）+期末考試（50分）；其他課程成績構成：學習進度（30分）+章測試（20分）+見面課（20分）+期末考試30分。

2.在線課程學分認定

我校接受普通高等學歷教育的全日制本科生，在校期間，在學校認可的 MOOC教學平臺上實名注冊，修讀學校指定的MOOC課程，均可參與學分認定。認定時間一般在學年第一學期第二周、第八周、第十五周集中受理三次學生MOOC課程學分認定申請。認定時學生向所在學院（系）提交MOOC課程學習合格證書和《MOOC學分認定申請表》等材料，學院（系）根據人才培養方案和申請材料，對學生修讀情況進行審核認定，教務處審定學院（系）學分認定情況，錄入不參與學分成績計算的課程成績，參與學分成績計算的課程，學生參加課程結業考核后由任課教師評定、錄入成績。

五、結束語

高校在線課程建設是一個復雜漫長系統工程，需要各級教育行政部門、高校、課程建設團隊、課程學習者和信息技術公司等不同群體和部門共同參與。本文主要分析了我校在線課程運行現狀、教學管理模式、考核評價及學分認定機制等，由于我校在線課程建設起步晚，課程在運行管理、教學模式創新、考核評價體系建立等方面還存在需要不斷改進和完善的問題。因此，要加強在線課程項目研究、理清在線課程教學理念和管理模式，構建一套完善的評價體系，對在線課程進行客觀、全面的評價，發現它的優點和缺陷，科學地將它應用到實際的學習和工作中去，從而促進在線課程質量的提高。

參考文獻：

[1]徐小輝，郭心毅.基于“互聯網+”的高校在線課程建設及優化[J]. 教育現代化，2018（24）：100-102.