基于交互式電子白板核心價值的課堂教學探究

楊秉信

摘? 要 交互式電子白板的核心價值就在于構建了信息化教育的基礎平臺。其作用主要表現在：交互式電子白板構建了信息展示的平臺、師生互動的平臺、資源管理的平臺、再生資源的平臺、知識建構的平臺和協同教育的平臺。

關鍵詞 交互式電子白板;小學數學;信息化教育;學習資源

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0044-03

1 前言

交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，其清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能，讓教師徹底擺脫了鼠標鍵盤的束縛[1]。它可以直接實現即時書寫、圖形繪制、文字輸入、刪除復制、縮放遮擋、視頻回放等多種功能。交互式電子白板的使用，不僅帶來教學內容呈現方式的變化，也帶來課堂教學結構以及師生之間互動方式的變革，其核心價值便是構建了信息化教育的基礎平臺，使傳統的多媒體課堂教學發生革命性的變化。

2 交互式電子白板可作為信息展示的平臺

交互式電子白板是一種集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的高科技電子教學系統，能夠有效地支持各種數字化資源的展示，從而使教學變得更加靈活多樣，課堂更加生動有趣。交互式電子白板提供了三種工作模式，分別是控制模式、窗口模式和注解模式。工作模式的相互切換是課堂教學中最常用的操作方式，初學者必須熟練掌握。

在控制模式下，交互式電子白板就如同計算機的一個觸摸屏幕一般，教師利用手中的翻頁筆在教室里的任何地方輕壓電子板都可以實現快速翻頁，甚至用手指輕觸屏幕、長按屏幕也可以輕松實現電腦鼠標的操作功能，使教師不再是鼠標的忠實操作員，極大地方便了教師與學生展開互動交流。

在窗口模式下，教師可以快捷調用或保存自己在電子白板上的操作記錄，也可以方便地調用音頻、視頻、圖像等其他外部資源。

在注解模式下，教師可以根據教學實際情況選擇不同顏色、筆形的白板筆在電子白板的空白頁面上進行書寫、標注、繪圖和任意擦除等，還可以根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，甚至可以使用探照燈、幕布、放大鏡、拍照等特殊功能。

3 交互式電子白板可作為師生互動的平臺

教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生以及教育媒介之間的互動交流過程，新課標也強調讓學生在實踐活動中培養能力。利用交互式電子白板提供的拖放組合功能，教師可以讓學生在白板上面親自操作，讓學生通過動手操作，不但經歷知識的形成過程，獲得大量的感性知識，而且使抽象的數學知識形象化，從而深化對知識的理解和掌握，有時還可能在拖放組合的不經意間展露學生的創新思維成果。教師在課堂教學中常常會遇到教學實際與課前預設不一致的情況，此時可以輕松利用電子白板的即時編輯功能，將課堂中出現的新情況、新問題、新發現通過電子白板的獨特功能融入教學課件中去，生成鮮活、寶貴的課程資源。可以說，交互式電子白板已經成為師生之間、生生之間、師生與媒介之間的交互橋梁。

如小學數學“三角形的分類”一課，教學新課前，教師先從圖庫中調出各種平面圖形，創設一個“分一分”的教學情境引起學生思考;然后分組讓學生分一分，說一說為什么這樣分;最后全班交流，教師選幾個有代表性的學生在白板上拖動圖形，把自己的思維成果展現給大家。這樣的設計將主動權完全交給學生，打破傳統運用PPT課件教學時“學生說答案，教師點擊鼠標直接出示答案”的狀況，有效地激活學生的思維，開啟學生學習的大門，點燃學生思維的火花，放飛學生創新的翅膀，從而使課堂教學得到優化。

4 交互式電子白板可作為資源管理的平臺

電子白板的資源又分為三類：一是電子白板軟件自帶的資源;二是教師自建的學科資源;三是豐富的網絡資源。交互式電子白板支持不同類型資源的存儲和管理，允許教師自建和使用更多類型的資源，采用素材式、可視化和開放性的管理機制。教師根據課堂教學情況使用這些資源時，只要從收集的資源庫中拖出某個資源，以碎片化的形式對這些資源進行簡單加工、組合，就可在課堂上使用，極大地節省制作課件的時間和精力。

在交互式電子白板教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動的、有趣的，甚至生成資源也非常便捷高效。利用交互式電子白板，可以將學生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等信息直觀形象地呈現給學生;可以展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換;甚至可以把復雜的數學問題動態化，有效營造師生互動交流的探究氛圍，輕松實現資源的生成。

5 交互式電子白板可作為再生資源的平臺

交互式電子白板不僅能夠產生和保存課堂教學中的動態生成性資源，即再生資源，還可以有效地支持教師靈活使用這些再生資源[2]。利用交互式電子白板自帶的屏幕錄制功能，教師可以把課堂教學中精美的板書內容、課堂精彩瞬間進行錄制、保存，經過課后的整理、加工，就可以生成寶貴的教學資源。這些反映真實課堂教學過程的動態資源，可以作為開展過程性評價、真實性評價、教學研究的有效依據。使用電子白板的視頻錄制功能，還能將整堂課的全部信息錄制成視頻文件，制作成精品課件、電子課件，從而形成生動而豐富的再生資源，方便教師觀摩交流、學生課后復習，并且可作為教學資源保留或傳到校內網用于點播，讓學校借助本校的優秀教師，產生大量優質的校本資源，提升整體教學水平等。因此，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，認真傾聽學生的發言，思考他們為什么這樣提問？為什么這樣回答？一旦發現學生有什么奇思妙想，教師要有強烈的教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用。

6 交互式電子白板可作為知識建構的平臺

建構主義學習理論強調以學生為中心的課堂教學模式，認為學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者[3]。如果把教學過程看作師生互動生成的一個建構知識單位，交互式電子白板則為這一單位提供了各種學習的認知工具和情感激勵工具，以及支持這個平臺學習所需的各種學習資源。

如在教學“觀察物體”時，教師可以從教室內各個角度選取典型物體，在電子白板軟件的工具菜單中選擇照相機功能，即可選擇要拍攝的區域;拍照后，照片會出現在白板軟件操作界面中，通過小組合作探討交流，體會觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣的道理。正是利用了電子白板的屏幕捕獲、放大、聚光燈等強大功能和特殊使用效果，才可以根據需要，對教學重點、難點中的某些具體細節進行放大、聚焦、圖像截取等操作，教學過程也由單向的傳輸變成雙向的主動探究過程，順利地完成學習者個體的知識建構。

7 交互式電子白板可作為協同教育的平臺

南國農先生指出：協同教育包含學校、家庭、社區、媒體、信息和學生“六要素”，以及學生、教師和家長“三主體”[4]。協同教育也可以看作學校教育之外的有意的、必要的拓展和延伸。由于數學是一門研究數量關系和空間形式的學科，具有高度的概括性和抽象性，再加上小學生邏輯思維能力與抽象概括能力還不強，如果學生對某一教學的重點、難點、疑點沒有很好地掌握，課后就可以根據自己的學習情況，利用交互式電子白板的存儲功能自主選擇是否需要再次學習，重新展現課堂學習過程，重溫思維脈絡。這樣不但可以減輕教師的工作量，而且使各個層次的學生都得到相應發展。因此，教師要指導學生及時對學案進行消化、整理、補充和完善，要求學生妥善保管好學案并作為后續復習的寶貴資料。

如在教學平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積以及圓的面積公式推導時，教師可以將推導過程錄制下來放到校園網上，學生回家作業時如果遇到困難，可以隨時回放公式的推導過程。特別是解題出現疑惑或者不會靈活應用時，學生可以利用回放功能動態地演示它們的變化過程，在解決問題的實踐中再一次經歷分析、比較、歸納、綜合等思維活動，有利于加深理解，提煉方法，從而更好地實現溫故而知新的目的。

8 交互式電子白板可作為情境創設的平臺

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”學生的思維活躍于疑問的交點[4-5]。白板的拉幕功能、隱藏功能主要用于逐次顯示預設的教學內容，激發學生的好奇心。上課時教師可以把事先準備好的學習材料如課件、圖片、音樂、視頻資料、教學情境圖以及生活中的數學信息等隱藏好，根據學習需要分批呈現資源，不僅有利于調動學生興趣，更能通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生輕松理解、建構知識，有效引導學生思維發展，達到課堂的動態生成效果。這一功能不但在新授課創設情境中比較實用，而且在復習鞏固環節也非常受用。

如在教學完“三角形的認識”后，教師設計針對性的練習，遮住三角形的一部分，只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜這是什么三角形？為什么？學生情緒特別高漲，充滿激情地投入思考，經過激烈探討，掌握了各種三角形的特征，加深了對三角形的理解和應用。最后再利用拉幕功能揭曉答案，更增添了幾分神奇，更把學生推到了主動探索的位置，學生思維自然特別活躍。

9 交互式電子白板可作為智能繪圖的平臺

空間觀念是幾何形體在學生頭腦中的表象，包括物體的形狀、大小、方位等，是初步的空間想象力。小學數學課程標準在重新審視幾何教學目標的基礎上，提出幾何學習最重要的目標是使學生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念，發展形象思維。交互式電子白板中提供了諸如圓規、畫角、智能筆、量角器、畫圓、立體圖形等多種智能工具，只要稍加練習，即可用一支筆在電子白板中非常方便地畫出非常專業、準確的各種幾何圖形。這樣的教學，不僅使抽象的幾何形體特征通過實物演示、智能畫圖等方式變得直觀形象，學生更容易理解，更重要的是在感性認識和理性認識之間架起一座橋梁，發展了學生的抽象思維能力。

10 交互式電子白板可作為德育滲透的平臺

網絡以它信息量大而又具有隱蔽性的獨特魅力極大地激發了學生的求知欲和想象力，最大限度地調動學生獲取信息的主動性和參與性。網上充斥著許多無效信息、垃圾信息，面對這些五光十色的外部信息，小學生由于年齡小，辨別是非的能力差，容易混淆視聽，引起道德觀念的混亂等。因此，教師要關注網絡環境下的小學生德育問題，充分發揮小學數學課堂教學的德育功能，鼓勵和引導廣大小學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。利用網絡開展小學生德育滲透，具有傳統政治思想工作不可替代的優勢。如在數學課堂教學中對學生進行德育滲透，課后利用微課引導學生及時預習，將學生課余時間有效引導到學習上來;學生思想出現波動，利用現代教育技術的便捷性，及時與家長取得聯系，家校形成合力，共同呵護學生成長。

電子白板還有許多強大功能和特殊使用效果，值得深入挖掘。

參考文獻

[1]葉穎.交互式電子白板最常見的功能[J].中國現代教育裝備，2010（6）：27-30.

[2]王陸.交互式電子白板的核心價值觀：構建信息化教育的基礎平臺[J].中小學信息技術教育，2010（5）：42-43.

[3]劉自新.基于建構主義的教學設計[J].大連大學學報，2001（3）：91-92.

[4]楊彥棟.南國農先生電化教育理論中系統思想研究：兼論系統科學與教育技術學研究[J].中國教育信息化：高教職教，2016（5）：9-11.

[5]王海鯨.小學數學課堂教學中設置懸念六法[J].成功：教育版，2007（6）：93.