數字化時代信息技術課程中項目式學習教學實踐探究

趙越 張丹

摘? 要 項目式學習被引入信息課程教學實踐中。在數字化時代大背景下，簡單、直接地應用項目式學習，很難令信息技術課程凸顯時代特點，發揮其應用的教育、教學價值。

關鍵詞 信息技術課程;項目式學習;核心素養;微課

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0093-03

1 前言

在信息技術課程教學中，基于項目式學習模式的學習與教學方法作為一種嶄新的嘗試，相關的研究已經證實了其所發揮的積極作用[1]。基于項目式學習的信息技術課程教學，需要對學科課程本身和項目式學習的理念、實踐進行充分考量，這是一個系統的探究與實踐過程。如何使這樣的教學方法與學習方法真正適應數字化時代信息技術課程教學的真實需要，應加以重點探究。

2 數字化時代信息技術課程的特點

技術的發展帶來知識、理念的擴充，以往的信息技術軟件工具教學、簡單編程教學已然難以適應時代發展的需要。信息技術課程的教學目標也不僅僅局限于信息化工具的使用、信息技術問題的解決，其需要向著更新、更廣、更高的層級看齊[2]。新的時代賦予了信息技術課程以新的特點。

教學內容的新穎性與實用性? 信息技術教學內容不應該拘泥于課本、教材，在信息技術高速發展的今天，信息技術教材中的一些知識已經和時代發展脫節了。簡單的文字排版、圖片處理、二維動畫制作、數據統計、基礎的編程等根本沒有辦法凸顯信息技術課程中要求的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養。基于此，數字化時代的信息技術課程需要更多地注意教學內容的新穎性與實用性，不能拘泥于教材，要重視和身邊一些常見、常用的技術與實際應用相結合。

成果評價的多元化? 信息技術課程的評價以往都是從學生的作品來看學生的掌握情況，雖然有效，卻顯得比較單一。作品代表的是技術的掌握，并不代表觀念與意識的變化，也很難看出思維的發展。因此，信息技術課程教學中學生的成果評價應該是多元的，重點應該放在計算思維與信息意識的發展方面。作品的呈現當然很重要，但是一定要注意作品形成過程中思維的發展和能力的提升。

更加重視課后學習? 數字時代，技術發展的背后是知識的爆炸，單純靠信息技術課堂上知識的學習，學生很難學會真正有用的東西。課堂上更多是讓學生了解、嘗試，更多的學習任務應該是在課后，課后時間基于興趣的自主學習往往更加有效，當然也更能解決實際問題。

3 項目式學習概念簡介

項目式學習，Project-based Learning，簡稱為PBL，其定義目前存在一定的爭議。國外有學者認為：PBL作為一種新型教學與學習模式，關注的是學科的核心概念以及原理，在學習中要求學生從事活動要圍繞問題解決展開，是基于現實世界的一系列探究活動。PBL也就是基于項目的學習，要求學生自覺主動地參與學習，并通過制作最終成果的形式來完成知識意義的構建。在國內，黎加厚教授將項目式學習定義為：在實際的教學與學習中，以研究學科的概念以及原理為核心，讓學生通過參與一個活動（包括項目的調查和研究）來解決實際問題，以此來建構起自身的知識體系，繼而應用到現實生活當中去[3]。這個定義強調了在項目式學習中學生研究、動手、解決問題能力的培養。

以上的定義都強調了基于項目的學習，重點都在強調真實世界以及學習過程中學生的核心概念、原理及知識的構建。基于此，可以將項目式學習歸納為：一種以學生為中心，強調學生參與實踐活動的教學和學習模式，學生在活動中要研究和接觸學科的概念、原理，需要以多種技能為基礎展開對現實世界的探究，通過最終的成果（可以是作品、調研報告等）來體現在活動中所建構的知識體系。

4 數字化時代信息技術課程實踐基于項目式學習的流程與要點

信息技術課程實踐基于項目式學習的流程? 在信息課程教學中，基于項目的學習往往遵循的基本流程是這樣的：選定項目—制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價。

數字化時代的信息技術課程項目式學習，大體也是遵循這樣的流程組織開展教學的。但是在這里需要強調的是，在新的時代背景下，項目式學習的這些流程有的需要進行一定形式與內容上的調整。

1）項目的選取更要突出時代的特點，具體的項目不應僅僅是以往簡單的任務驅動，如幾張圖片的處理、一套PPT的制作、一段簡單程序的設計與制作，更多的應該具備一定數字化學習的內容，如將資料的搜集、調研、自主的網上學習等與成果任務一起設計到項目中。

2）制訂計劃、活動探究這些與一般的項目式學習沒有太多的差別，只是要注意在活動探究中要更加注重學生課余、課后時間的利用。

3）作品的形式、內容是多元的，和前面提到的一樣，作品不能僅僅局限于簡單的任務，學生相關的展示材料、調研報告、資料的總結、體會收獲等均應該作為作品一并完成并提交。

4）成果的交流與評價不僅僅只關注結果，更應當注意在完成項目的過程中，學生思維方式和能力水平的發展。需要指出的是，每個階段都應當有反饋，以便學生能夠及時修正。

數字化時代信息技術課程項目式學習的實踐要點? 結合數字時代信息技術課程教學的特點，在實際教學中需要辯證地應用基于項目式學習的教學模式。

1）學生自主學習意識的調動與發揮。有效的學習有賴于學生意識的發揮，在項目式學習中更應該充分地考慮到學生自主學習意識的發揮。在數字化時代基于項目式學習的信息技術課程教學中，教師要針對教學內容多思考、多分析，確定恰當的教學目標，充分掌握學生的認知和心理特點，通過精心準備，課上創設出良好的項目學習情境，調動學生積極主動的認知。

比如在PowerPoint軟件的教學中，可以將基礎的操作制作成系列微課視頻的形式發布到網絡上，讓學生自學。在課上分組，提出不同的項目學習主題，每個組（4～6人）選擇一個項目主題，如“節約用水”“節約用電”“節約糧食”“保護環境”等，讓學生圍繞這些具有德育、教育、文化意義的主題開展項目主題PPT文稿的制作。教師提出具體的項目要求，其中包括學生提供設計的思路、獲取的素材、自己用到技術手段的報告等。在這個過程中，學生的學習是自主的，學習的任務是多元的，具體的任務分配及時間規劃也都是學生自主來完成。學生在這個過程中自主地在網上學習，自主地通過網絡搜集資源，自主地通過交流分工協作。

2）要充分發揮信息技術作為認知工具的作用。信息技術課程的教學內容是信息技術，課程實踐借助的手段也離不開信息技術，尤其是在數字化時代，更要注意信息認知工具作用的發揮[3]。在這方面，華南師范大學的李克東教授在《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》一文中提出的相關理念是值得在實際項目學習中借鑒的：將信息技術作為課程內容與學習資源的獲取工具，學生可以自主利用搜索引擎、各種類型網站、學校教育資源庫、網絡微課視頻網站等，獲取豐富的、生動形象的學習內容及項目學習的素材;信息技術還可以作為協商學習和交流討論的通信工具[4]，在自主與合作探究的項目學習實踐中，學生可以借助QQ、E-mail、云盤、BBS、微信等工具，實現相互之間的交流、對話、協商、討論，在培養獨立思維能力的同時，提升團隊合作意識;當然還有反饋、評價的工具，如可以利用一些試題庫、問卷平臺（問卷星）等進行項目學習中一些階段性的評價，在實際的應用中，這些評價工具獲得的信息其實也是項目成果的一部分。

信息技術認知工具在數字化時代的信息技術項目式學習教學實踐中具有十分重要的作用，信息技術工具的應用與引入也同樣突出了數字化時代的特點。在課堂教學實踐中，這些常用工具的使用本身就是一些重要的教學內容和學習資源，這些都需要在日常的課堂教學中滲透，通過應用和實踐讓學生形成一種習慣。同樣，以圍繞某一項目主題的PPT制作為例，學生完全可以在課上和課下通過各類網絡文本、視頻教程資源來自主學習一些常見的操作，如圖片的修剪、版式的設計等，可以利用QQ、郵件、網絡文件共享文件的形式進行交流和協作，可以利用在線問卷的形式獲取調研數據，將其作為素材和內容，使其成為成果的一部分。

3）鼓勵和引導學生進行大膽評價。科學合理的評價可以大大提高學生的學習興趣，幫助學生認識到自己知識、能力的掌握情況。同時，學生之間的相互交流與評價還能起到取長補短、共同進步的作用。如在“多媒體信息的加工與表達”這一教學內容的項目式學習中，就可以選擇讓學生對小組制訂的項目式學習方案進行互評。這一學習內容的方案一般包括如何獲取多媒體資源、獲取到的多媒體資源如何分類、如何加工多媒體信息等，這些方案的評價必然存在一些可行性與實際意義方面的問題。通過小組方案之間的比較，學生能認清自己的不足，改善自己的方案，為下面的制作、整理提供幫助。

對于評價，無論是對方案、想法還是對作品的評價，教師都應該以鼓勵表揚為主，對于學生的不足要注意引導。教師要借助評價對課堂學習的內容進行總結，引導學生運用評價獲得的啟示完成后面項目式學習的內容。

5 結語

總的來說，想要在數字化時代讓基于項目式學習的信息技術課程取得良好的成效，就必須要對課程教學內容本身、對學生、對技術支持的應用、對項目式學習的方法等有更為充分的把握，不能被動套用方法與模式，要在把握要點的同時，結合學生、具體的內容選擇項目式學習的切入點。面對數字化時代各類技術、理念的發展，教師能夠做的、需要做的會更多。這就要求信息技術教師時刻注意多學習、多鉆研，發揮信息技術的優勢，讓學生在信息技術課程學習中有更多的收獲和所得。

參考文獻

[1]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2002：2-19.

[2]教育部基礎教育司.積極開展中小學信息技術教育[J].人民教育，1999（10）：10-11.

[3]黎加厚.信息技術課程改革與實踐[DB/OL].http：//www.

doc88.com/p-0893299486666.html.

[4]葛洛蒂，張國治.數字化世界[M].北京：電子工業出版社，1999.