初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

任錦斌

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)均屬于重點(diǎn)內(nèi)容，并且兩者之間存在緊密聯(lián)系，其中閱讀能夠?qū)ν貙拰W(xué)生知識(shí)視野，而寫(xiě)作能夠抒發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)閱讀教學(xué)去鍛煉學(xué)生思維以及積累素材，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手。因此，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)可嘗試有機(jī)結(jié)合，文章便針對(duì)于此進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)目的在于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力，其中閱讀教學(xué)能夠拓寬其知識(shí)視野，而寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生情感表達(dá)，可見(jiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)同等重要^[1]。為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為可嘗試將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采取合理教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提高，提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要意義

對(duì)于初中學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解，而學(xué)生的寫(xiě)作剛好也是基于對(duì)文章的理解基礎(chǔ)上，所以也會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)地去研讀文章。此外，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，能夠明顯改善學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏的情況，助力學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的養(yǎng)成，為學(xué)生帶來(lái)現(xiàn)成的寫(xiě)作材料，不再無(wú)話可說(shuō)。此外，結(jié)合寫(xiě)作的閱讀教學(xué)能夠明顯提升學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀到與自己所寫(xiě)作內(nèi)容類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，便能夠更加深刻地理解作者的思想表達(dá)，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力都有幫助，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠積累到大量寫(xiě)作可用的素材，并且拓寬自己的知識(shí)視野，表達(dá)起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。具體來(lái)講，在初中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，需要做好如下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，通常來(lái)講他們的許多行為都會(huì)收到自身興趣程度的影響，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中需要結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[2]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給其美好的閱讀體驗(yàn)，為促進(jìn)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。比如，在閱讀教學(xué)《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備讓播放與課文內(nèi)容相符的音頻或視頻，讓學(xué)生在觀看時(shí)去體會(huì)文章表達(dá)的思想，了解到文章題目“走一步，再走一步”的深刻含義，也能充分認(rèn)識(shí)到將一大打困難分解為“一步一步”的具體意思。同時(shí)，還可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以此去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其去感受初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生在閱讀中的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去感知生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，進(jìn)而以文字的方式有感而發(fā)，這便是閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的有效體現(xiàn)。因此，身為初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)向?qū)W生推薦課外閱讀讀物，拓寬學(xué)生的閱讀面，在閱讀中將所感所悟用簡(jiǎn)短語(yǔ)句寫(xiě)出，同樣可逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.仔細(xì)品讀文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

從初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作練習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間卻不見(jiàn)實(shí)效，究其原因便在于學(xué)生未找到正確的方法。所以，身為語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中要做好對(duì)學(xué)生閱讀方法的有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。首先，教師需要教會(huì)學(xué)生泛讀、跳讀、略讀與精讀等閱讀方法，面對(duì)不同文本采取合適的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量與效率;其次，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中去分析作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)意圖，讀后進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，也可將文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，通過(guò)積累大量寫(xiě)作素材去形成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)。比如，在教學(xué)《我的第一本書(shū)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考作者的第一本書(shū)帶給作者什么樣的感悟，并且引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的第一本書(shū)，仿照課文的表達(dá)方式去進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)同學(xué)之間可相互交流。此外，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，養(yǎng)成隨身記錄的好習(xí)慣，摘錄課內(nèi)外讀物中的好詞好句，為自己的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，教師便可讓學(xué)生在課后對(duì)生活中的風(fēng)箏進(jìn)行觀察，結(jié)合課文中的描寫(xiě)去感悟，從不同的角度去表達(dá)自己所想。

3.巧妙展開(kāi)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生感悟

初中階段的學(xué)生在思想方面還不夠穩(wěn)定成熟，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中需要巧妙設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生的正確審美取向，通過(guò)閱讀感受與體驗(yàn)去深化對(duì)作品的感悟。比如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，作者通過(guò)對(duì)春天到來(lái)景象的描寫(xiě)，向我們展示出了春天的美好^[3]。然而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的春天的景象并非如此，此時(shí)教師便可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后按照自己所看到的景象去展開(kāi)寫(xiě)作，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解和趕我。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中也要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生始終有一種“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，從而能夠調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)拓寬知識(shí)面去解決寫(xiě)作中遇到的難題。此外，教師還可將學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行修改之后進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)提出具體的寫(xiě)作修改意見(jiàn)去推薦學(xué)生相關(guān)書(shū)目的閱讀，讓學(xué)生從閱讀中去找到寫(xiě)作不足之處的原因。除此以外，教師還可立足教材內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將親身經(jīng)歷進(jìn)行文字寫(xiě)作。比如在教學(xué)《端午的鴨蛋》這篇文章時(shí)，教師便可讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后以文字的形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的拓展，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，深化學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的感悟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)存在密切聯(lián)系，所以身為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中嘗試著將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，唯有如此才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，同步提升其閱讀與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃春河.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的整合教學(xué)[J].課程教育研究，2018（23）：91-92.