論如何借助課外閱讀提高學(xué)生寫作能力

柳紅梅

摘 要：閱讀與寫作都是小學(xué)語文學(xué)科的重難點(diǎn)部分，同時二者又緊密聯(lián)系互為助力，即學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)閱讀可以促進(jìn)自身寫作能力提升，同時借助寫作練習(xí)也可以為自身閱讀能力發(fā)展提供推動力。因此，平時以培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力為目標(biāo)展開教學(xué)工作的時候，小學(xué)語文教師就可以基于持續(xù)性科學(xué)研究將課外閱讀手段充分利用起來，有效推動學(xué)生語文寫作能力迅速提升到預(yù)想水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 寫作教學(xué)

在當(dāng)前時期的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，每一個教師都或多或少面臨一定的寫作教學(xué)困境，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展與提升，最終自然也就影響到了他們綜合學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語文教師可以嘗試借用課外閱讀來輔助語文寫作教學(xué)，并不斷基于自己所教學(xué)生實際情況進(jìn)行具體策略分析研究，以慢慢探尋到較為恰當(dāng)?shù)拇胧┎⒏吨T實踐，為學(xué)生提供科學(xué)點(diǎn)撥與指引，促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平迅速提升。^[1]

一、精選課外讀物，激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)興趣

從實際來看，小學(xué)生對語文寫作不感興趣顯然是影響學(xué)生相關(guān)能力發(fā)展的首要障礙，需要任課教師著力解決。因此，平時進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的時候，教師就需要綜合考慮學(xué)生當(dāng)前的寫作能力、平時閱讀傾向等信息，精選課外讀物，以有效激發(fā)學(xué)生的寫作練習(xí)興趣，助力優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)。^[2]

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成《桂林山水》這一課基本教學(xué)任務(wù)之后，為了推動寫作訓(xùn)練教學(xué)活動順利進(jìn)行，我即著力在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面投入了較多精力。具體而言，我先通過分析以往測試成績、加強(qiáng)與學(xué)生的親密交談等，對學(xué)生各方面綜合信息有了一個全面了解，接著我據(jù)此向?qū)W生推薦了諸多課外讀物，其中包括《海底兩萬里》《無盡的追問》《魔法師的帽子》等等，要求他們仔細(xì)誦讀。這些讀物一定程度上迎合了學(xué)生的閱讀興趣，同時與他們的綜合能力也較為匹配，因此，學(xué)生自然就積極投入到了相關(guān)閱讀活動當(dāng)中，從而慢慢體會到了文學(xué)的魅力，內(nèi)心生發(fā)出了強(qiáng)烈的書寫表達(dá)欲望和興趣，為寫作實踐奠定了良好基礎(chǔ)。

二、鼓勵閱讀記錄，豐富學(xué)生寫作素材儲備

仔細(xì)了解分析當(dāng)前小學(xué)生語文寫作實踐情況可以發(fā)現(xiàn)，面對教師所提供的寫作主題，學(xué)生們往往不知道要寫什么，腦中空無一物，而這則源于他們寫作素材的匱乏。為了改善這一現(xiàn)狀，實際開展寫作教學(xué)工作的時候，小學(xué)語文教師就可以適當(dāng)為學(xué)生布置一定課外閱讀作業(yè)，同時要求學(xué)生隨時將自認(rèn)為好的語句、段落摘抄下來，益于學(xué)生寫作素材儲備逐步豐富，為學(xué)生寫作能力持續(xù)發(fā)展提升奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成《觸摸春天》這篇課文相關(guān)課堂教學(xué)任務(wù)之后，布置課后作業(yè)過程中，除了一般練習(xí)任務(wù)之外，我還為學(xué)生布置了一項拓展性作業(yè)，即在課下的時候，學(xué)生需要自主選擇一本喜愛的書籍進(jìn)行選讀，同時要將其中的經(jīng)典優(yōu)秀語句摘抄下來并進(jìn)行詳細(xì)分析，以豐富自身可用寫作素材。于是，有的學(xué)生就選擇了高爾基的《童年》這本書，并摘抄了其中“我們的生活是令人驚奇的……人道的生活終將蘇醒。”“夜來了……拂去白天所沾染的一切侵蝕人的細(xì)塵。”等語句;還有的學(xué)生選擇了圣埃克蘇佩里的《小王子》這本書，并將其中“我們整天忙忙碌碌……我們把自己弄丟了。”“如果不去遍歷世界……我們根本無法知道自己身邊的一切是如此可貴。”等語句摘抄了下來等等。經(jīng)此課外閱讀記錄積累過程，幾乎每一個學(xué)生的寫作素材儲備都慢慢豐富了起來，有益于其自身語文寫作能力迅速增強(qiáng)到既定水平。

三、引導(dǎo)仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力

在實際語文創(chuàng)作過程中，學(xué)生如果有了很好的構(gòu)思，那么接下來需要做的就是將構(gòu)思付諸筆端，從而呈現(xiàn)出完整的作品。但實際當(dāng)中，很多小學(xué)生都會遇到同樣的問題，即心中有很多想法但是卻不知道如何表達(dá)，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展。鑒于此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中加強(qiáng)仿寫練習(xí)實踐，有效鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，為他們的綜合寫作能力發(fā)展增添助益。

例如，在為學(xué)生講解完《生命 生命》這篇課文相關(guān)知識內(nèi)容之后，我就向?qū)W生推薦了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書，要求學(xué)生課下的時候仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)。等到下節(jié)課的時候，我利用課堂開始一段時間帶領(lǐng)學(xué)生對《假如給我三天光明》這本書中的一些經(jīng)典句子進(jìn)行了仿寫，其中包括“知識給人以愛……否則就不懂人類生命的音樂！”“這些知識，像一道道彩虹……海倫和這個世界溝通的橋梁！”等等。在此過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了具體語句中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧等相關(guān)知識，同時還借助實踐鍛煉將它們徹底內(nèi)化為了自己的語言表達(dá)能力，有效推動了自身寫作能力發(fā)展。

四、重視情感思考，增加學(xué)生作文主旨深度

通常而言，一篇好的語文創(chuàng)作文章不僅需要有良好的整體布局，豐富的層次以及生動的表達(dá)形式等，還需要切實傳達(dá)出深刻的情感主旨，給予讀者有效感染，引起讀者共鳴，甚至對他們起到良好的引導(dǎo)作用。但是現(xiàn)實中，很多小學(xué)生顯然都還沒有達(dá)到這一水平。因此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的時候，就有必要針對文章情感部分為學(xué)生布置具體作業(yè)，益于學(xué)生在持續(xù)深入思考中慢慢提高情感感悟與表達(dá)能力，有益于其創(chuàng)作文章主旨深度逐步增加。

例如，完成《觸摸春天》這一課教學(xué)任務(wù)之后，在為學(xué)生布置課下作業(yè)的時候，我就為學(xué)生們布置了一項課下拓展閱讀探究作業(yè)。具體而言，我向?qū)W生們推薦了梅特林克的《青鳥》這本書，要求學(xué)生利用課下時間自行閱讀學(xué)習(xí)，即不僅要注意研究學(xué)習(xí)其中的語言技巧等，同時還要就其中蘊(yùn)含的情感主旨展開深入挖掘探尋活動。于是，大多學(xué)生都在有意識思考中深切體會到了文章傳達(dá)的深刻情感意蘊(yùn)，即什么是幸福？幸福離我們特別近，藏身于日常生活之中，只待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。此外，我在基于《中外戰(zhàn)爭的故事》等為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的時候，同樣要求學(xué)生對其中的思想情感進(jìn)行深刻研究，仔細(xì)體會。久而久之，小學(xué)生不僅情感領(lǐng)悟能力有所提升，同時他們的情感表達(dá)能力也得以迅速增強(qiáng)，因而他們所創(chuàng)作出的語文作文自然也就開始蘊(yùn)含更加深刻的主旨，作文水平大大提高。

總之，在語文學(xué)科當(dāng)中，認(rèn)識到閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系之后，具體進(jìn)行作文教學(xué)工作的時候，小學(xué)語文教師就可以基于持續(xù)研究總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)展開課外閱讀活動，為學(xué)生作文能力增強(qiáng)提供有效助益。

參考文獻(xiàn)

[1]曹建峰.論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的必要性[J].學(xué)周刊，2019（20）：138.

[2]陳芳.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性解析[J].中國校外教育，2019（13）：108+110.