基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

陳佳齡

【內(nèi)容摘要】本文立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角之下，從及時(shí)更新教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)三方面重點(diǎn)探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在通過(guò)本文研究為高中語(yǔ)文一線教師提供一定的借鑒，更好的提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?高中語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?策略

閱讀是高中語(yǔ)文課程教學(xué)體系的有機(jī)組成體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的強(qiáng)化、創(chuàng)新意識(shí)的提升均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)目標(biāo)不明確、閱讀教學(xué)方式單一，使得閱讀的教學(xué)價(jià)值尚未得到真正意義上的彰顯。因此，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究則顯得極為必要。對(duì)此，本文以基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、及時(shí)更新教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹(shù)立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的主體地位，加深對(duì)核心素養(yǎng)概念、內(nèi)容、本質(zhì)等方面的理解，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)大綱要求生成具體科學(xué)的教學(xué)方案，彰顯學(xué)生主體性，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展提升素養(yǎng)、審美鑒賞創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承理解素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的教育要求，將此看作是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案生成與實(shí)施的前提條件，不斷提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的效果[1]。

例如，在粵教版高中語(yǔ)文《離騷》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以將本課閱讀思路設(shè)計(jì)為“自由誦讀——賞讀——研讀”三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在自由誦讀階段要求學(xué)生將《離騷》讀的流暢快速;其次，在賞讀階段要求學(xué)生理解《離騷》的思想情感，在音頻播放的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生掌握重音強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)氣延長(zhǎng)、聲調(diào)變化等閱讀技巧，并為學(xué)生提供與《離騷》、屈原有關(guān)的資料，借助師生互動(dòng)、小組討論等活動(dòng)的開(kāi)展加深學(xué)生對(duì)《離騷》內(nèi)容的理解，從而使得學(xué)生與文本進(jìn)行雙向?qū)υ挘@對(duì)學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)具有良好作用。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來(lái)，將高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，教師則需要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生掌握正確多元的閱讀技巧，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的思想觀念，進(jìn)而逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施有深度的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析能力與解決能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師要以閱讀文本為藍(lán)本設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，在這一環(huán)節(jié)中教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)[2]。例如，在粵教版高中語(yǔ)文《呼喚生命教育》一文的閱讀講解中，教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：（1）閱讀文章，按照“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的模式進(jìn)行段落劃分，并說(shuō)明各段落段意;（2）倡導(dǎo)生命教育的原因是何？（3）本文中三個(gè)分論點(diǎn)之間存在何種關(guān)系？學(xué)生在閱讀之前需要將這些問(wèn)題帶入閱讀之中，通過(guò)自主探究的方式加以解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師要以閱讀文本為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近、符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)情境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)書本教材內(nèi)容與學(xué)生生活思想的有效契合，在營(yíng)造寬松愉悅課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。例如，在粵教版高中語(yǔ)文《雷雨》的閱讀講解時(shí)，教師可以通過(guò)舞臺(tái)劇的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好分別扮演劇本《雷雨》中的角色，在動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中加深對(duì)人物性格、情感的理解，通過(guò)這樣的方式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師要在為學(xué)生講解閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐類活動(dòng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在每節(jié)課開(kāi)始之前教師可以開(kāi)展“今天我做主——三分鐘演講”活動(dòng)，內(nèi)容與形式由學(xué)生自行決定，要求學(xué)生要準(zhǔn)備充足的語(yǔ)言材料，并且做到脫稿演講。通過(guò)演講的方式可以帶動(dòng)其他學(xué)生表達(dá)自己的想法，甚至某些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)觀點(diǎn)受到觸動(dòng)，進(jìn)而迸發(fā)思維的火花，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要將核心素養(yǎng)納入課程教學(xué)體系當(dāng)中，秉持創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、啟發(fā)性三大閱讀教學(xué)原則，以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹(shù)立以生為本教學(xué)理念，充分彰顯學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的主體地位，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展提升素養(yǎng)、審美鑒賞創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承理解素養(yǎng)，并通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用促使學(xué)生投身到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元、科學(xué)的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳寶紅.在高中課外閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2018（6）：100-101.

[2]鄒奮利.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（4）：41-43.

[3]王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系——談統(tǒng)編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：35-42.

（作者單位：廣東省陸豐市龍山中學(xué)）