精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境，提升初中生探究能力策略分析

陳罩添

【內(nèi)容摘要】隨著信息社會的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)能力也成為未來社會對人才的必然要求。初中數(shù)學(xué)作為初中階段的主要課程之一，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)起著十分重要的作用，也對學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文從數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的涵義出發(fā)，分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了提升初中生數(shù)學(xué)探究能力的一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?探究教學(xué)?情境

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要時(shí)期，在這一時(shí)期開展數(shù)學(xué)教育，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)起著十分深遠(yuǎn)的影響。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會與學(xué)生發(fā)展的需求，為此，我們應(yīng)以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力為目標(biāo)，積極探索創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)探究情境的策略。

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的涵義

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)又被稱為發(fā)現(xiàn)法，即在教學(xué)過程中，教師在引入數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理時(shí)，需要通過一些策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，讓學(xué)生通過自主探究來掌握數(shù)學(xué)知識與原理。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的目的不是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，而是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過探究與思考掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法，可以通過數(shù)學(xué)思維來思考與解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況還是不夠樂觀，主要存在以下問題：

1.教學(xué)方式陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在臺下被動(dòng)地聽講。教師感覺自己講得很到位了，但學(xué)生卻常常聽得很累，感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的成效也不高。

2.忽略學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)作為一種抽象性學(xué)科，要學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題，自主探究與思考是不可缺少的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單一地傳授數(shù)學(xué)知識，在課堂上很少留給學(xué)生自主思考與探究的時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師的思維去走。同時(shí)教師也很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高是非常不利的。

三、提升初中生數(shù)學(xué)探究能力的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣

要想獲得好的學(xué)習(xí)成效，最重要的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索與探究是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在，由此，數(shù)學(xué)教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與探究欲望。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，所謂情境教學(xué)法，就是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠帶入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)探究教學(xué)，教師就需要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)有效，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為探究教學(xué)活動(dòng)的開展提供前提。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法是多樣的，有音樂、圖片、視頻、實(shí)物等多種方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來靈活選擇。

例如，我在講授圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，先通過多媒體展示生活中圖形旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，電風(fēng)扇風(fēng)葉的旋轉(zhuǎn)，鐘表指針的旋轉(zhuǎn)，摩天輪的旋轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生們通過這些生活中的例子來感受旋轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生們的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行自主探究，從雨刷器的旋轉(zhuǎn)中引出線條的旋轉(zhuǎn)，從秋千的擺動(dòng)中引出三角形的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生逐漸從具體的旋轉(zhuǎn)中抽象出數(shù)學(xué)旋轉(zhuǎn)的概念。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

古人語：“善學(xué)者，師一逸而功倍”，但大多數(shù)人不可能天生就能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，由此需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣在短短的40分鐘課堂時(shí)間中開展有效的探究教學(xué)，是一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開始前需要認(rèn)真考慮的問題。創(chuàng)設(shè)有效的問題與任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究與思考動(dòng)力，在解決問題的過程中，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)也需要精心設(shè)計(jì)，問題要與具體的課程內(nèi)容相關(guān)，符合一定的教學(xué)目標(biāo)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考。同時(shí)為更好地開展探究活動(dòng)，教師在課堂上需要給學(xué)生預(yù)留充足的思考與探究時(shí)間，不要急于打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入地思考。對于學(xué)生給出的探究結(jié)果，有錯(cuò)誤的地方教師也不要急于批評，可以與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，耐心聽聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行檢查與計(jì)算，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解。此外，在探究過程中，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)走神或思維偏差的現(xiàn)象，教師對此也要有所把控，引導(dǎo)學(xué)生專注注意力，保證探究教學(xué)的正常進(jìn)行。

例如，我在講授概率初步時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題讓學(xué)生去探究，紙箱里有兩種顏色不同的小球，3個(gè)白色小球，4個(gè)黃色小球，現(xiàn)在任意取出1個(gè)小球，讓學(xué)生們自主思考：每個(gè)小球被取出的可能性大小相同嗎？白色小球取出的可能性是多少？黃色小球取出的可能性是多少？學(xué)生們通過積極思考與探究，對概率有了自己的理解。

總之，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對于初中學(xué)生探究能力的提高具有促進(jìn)作用，教師要善于營造數(shù)學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力。但是，初中生數(shù)學(xué)探究能力的提高不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程，需要我們一線教學(xué)工作者不斷的探索與努力。

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（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道第二初級中學(xué)）