高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與步驟

陳龍

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，越來越多的要求教師在高中語文課程教學(xué)的過程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，并把語文課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以使他們感受到語文學(xué)科的魅力，并真正愛上該課程。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);方法與步驟

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-055-2

隨著新課改的不斷實(shí)施，越來越多的要求教師在高中語文課程教學(xué)的過程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法如下。

一、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

語文知識的學(xué)習(xí)，離不開對詞語和句子的應(yīng)用，離不開對文章整體意境的把握。這樣教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在具體的情境中去感知語文知識，以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)意識。

例如在人教版高中語文第二冊第一單元學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并善于學(xué)習(xí)作者所使用的擬人、比喻等修辭手段，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美體驗(yàn)和審美鑒賞能力等，以使學(xué)生感受到語文知識中豐富的情感和廣博的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們熱愛大自然，善于寄情于大自然等。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體使學(xué)生靜靜欣賞歌曲《荷塘月色》，學(xué)生在聆聽這首歌曲的時(shí)候，眼前會浮現(xiàn)出安靜的夜晚、陣陣微風(fēng)、河面上荷花左右搖擺等的景色，由于該歌曲與所要講述課文表達(dá)的思想情感很接近，學(xué)生通過音樂鑒賞，會有更多的個(gè)性化體驗(yàn)，他們的審美鑒賞能力也能得到不同程度的提升，這有利于初步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)意識。

總之，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，高中生的心理會更加健康，他們的個(gè)人情感也更豐富，這有利于初步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使他們的人格更加健全。

二、立足生活展開教學(xué)

生活是學(xué)習(xí)之本，是高中生發(fā)展的關(guān)鍵。高中語文課程只有落實(shí)到生活中，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能同步提升他們的核心素養(yǎng)。

例如在人教版高中語文第一冊第三單元學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，當(dāng)時(shí)的中國正處于戰(zhàn)爭中，而魯迅先生是一位偉大的愛國主義作家，他對祖國、對人民有著深厚的感情，在這篇文章中，他懷著沉痛的心情寫下自己對劉和珍君的懷念，也表達(dá)了自己的憤怒之情。高中生在閱讀文章時(shí)，也能感受到其中蘊(yùn)含的民族大義、對革命戰(zhàn)士犧牲的悲痛等多種核心素養(yǎng)，能使他們真正理解“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的深刻含義。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可立足生活展開教學(xué)，雖說高中生并沒有親身經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但他們在歷史課本和各種影視作品中對中國的這段歷史有一定的了解。教師就可組織學(xué)生回家咨詢自己的爺爺奶奶有關(guān)于戰(zhàn)爭的各種故事，并要求他們根據(jù)自己的想法，將故事進(jìn)行整合，然后在課堂上講述，或者以表演的形式再現(xiàn)故事等。由于是發(fā)生在高中生親人身上的故事，他們會更加感同身受，學(xué)習(xí)課文時(shí)，也會更投入，會有更真實(shí)而深邃的情感體驗(yàn)，能使他們的核心素養(yǎng)得到升華。

三、重視文本閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，高中生所要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，文本閱讀一方面能使他們放松心情，在閱讀中享受各種樂趣;另一方面也能豐富他們現(xiàn)有的生活閱歷，使他們獲取更多間接經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視文本閱讀，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的核心素養(yǎng)。

例如在人教版高中語文第一冊第四單元學(xué)習(xí)周婷的《別了，“不列顛尼亞”》時(shí)，該部分的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)高中生的愛國主義情懷，激發(fā)他們的民族自信心，從而培養(yǎng)他們?yōu)閲瞰I(xiàn)的精神。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先提出問題“為什么作者要與不列顛尼亞道別呢？”，然后鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自主探究，同時(shí)教師還可要求學(xué)生自主查閱相關(guān)的資料。目前高中生接觸到手機(jī)、電腦等的機(jī)會比較多，但他們一般會用這些電子設(shè)備玩游戲、看視頻等。為此教師可讓他們利用業(yè)余時(shí)間，搜集與本文相關(guān)的各種文本資料和視頻，并利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們品質(zhì)和素養(yǎng)的同步提升。

四、借助傳統(tǒng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，能使學(xué)生感受到中華文化的力量，也能使他們理解民族文化發(fā)展的內(nèi)涵，對于他們核心素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于借助傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，以深化學(xué)生對民族文化的理解和認(rèn)可。

例如在人教版高中語文第一冊第一單元學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春長沙》時(shí)，這首詞是毛主席對自己革命生活的回憶，我們可以感受到主席年輕時(shí)意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)江山的英雄氣概，也能感受到中華民族革命戰(zhàn)士威武不屈、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從紅軍兩萬五千里長征中的故事入手展開講解，并融入傳統(tǒng)文化因素，以使學(xué)生對歷史有著更深刻的理解，促使他們?yōu)樽鎳拿魈熵暙I(xiàn)自身的力量。

總之，只有注重傳統(tǒng)文化的滲透，才能使學(xué)生真正感受到語文課程的魅力，使他們的核心素養(yǎng)更加完善。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)教育放在更加重要的位置上，并通過創(chuàng)設(shè)情境、立足生活、文本閱讀和傳統(tǒng)文化等多種方式滲透核心素養(yǎng)教育，從而真正落實(shí)語文課程教學(xué)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊志民.巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)之友，2016（12）：18-19.

[2]白忠明，潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2016，38（05）：181-187.

[3]黃娟華.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].上海課程教學(xué)研究，2016（05）：36-39.