以生為本理念下的小學低年段個性化語文作業探究

黃雪

【摘 要】以生為本的教育理念強調學生是學習的主體，在教學中要求教師遵循學生的身心發展特點和個性差異，為學生的自主發展提供良好的環境。小學低年段的學生有自己的個性特點和基礎條件，教師要在這些規律和差異的基礎上設計可選擇、豐富靈活、評價多樣的語文作業，注意抓住學生的興趣點、結合生活事件進行分層、分組與個別指導。

【關鍵詞】以生為本;個性化作業;語文作業;作業設計

“學生是學習和發展的主體”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出的基本理念之一。《標準》為廣大教師指出了教學方向，回答了教師“教什么”“怎么教”以及“為什么教”的問題，其精神內核便是“以生為本”，如提倡“依據學生的身心發展特點展開教學，尊重學生的個體差異，為學生的自主發展提供良好的環境”。以生為本的特征與內涵主要體現為培養學生的主體人格、促進學生的和諧發展、滿足學生的多元需求和提升學生的幸福指數。雖然《標準》已經于2012年開始實施，但以生為本的教育理念依然沒有實現其教育價值，突出的表現就是學生的課業負擔依然繁重，學生的作業同質化。因此，在學生課業負擔繁重以及作業同質化的現實背景下，以生為本理念下的語文教育呼吁個性化作業的實現。

一、以生為本推動學生個性化發展

以生為本即以學生的發展成長為根本立足點，要求不同的教育主體能夠根據學生的身心發展特點因材施教。不同的教育主體包括國家教育主管部門、學校、教師、家長，甚至是全體的公民，其中，教師是與學生直接接觸、會對學生產生重大影響的教育主體，這就內在地要求教師具備以生為本的素養。只有如此，教師在教育教學活動中才能尊重每一位學生，正確看待學生之間的差異，個性化地指導學生，讓每一位學生都能在自己的基礎上有所收獲，成長成才。個性化教育主張從學業規劃指引、課堂教學方式、課程體系設計、課外學習方式、教育評價方式、教師專業發展等維度構建從學生個性出發，適合學生學習需要的個性化教育改進框架。個性化作業指導是課堂教學的一部分，是課堂教學方式個性化的重要方面。個性化作業指導建立在學生個體發展差異的基礎上，因為學生的學習基礎不同、學習條件不同、未來發展不同，所以對學生進行個性化指導尤為重要。

二、個性化語文作業的特點

（一）可選擇

新課程強調學生的自主發展，教師為學生提供可選擇的作業是促進學生自主發展的方式之一。選擇性作業要求教師為學生提供形式多樣、內容豐富的作業，既有必做的作業又有選做的作業，學生可以根據自己的學習基礎和發展需要選擇適合自己的作業。首先，教師要熟悉教學內容，了解學生。作業的目的之一是幫助學生鞏固所學知識、查漏補缺，但往往會導致教師布置的作業同質化，因為每一堂課，教師要教給每位學生的知識是一樣的，所以每位學生要鞏固的知識也是一樣的，布置的作業自然也是一樣的。然而，作業不只具有上述功能，它還有促進學生個性發展和潛能開發、調動學生學習興趣的要求。這樣，教師就需要多樣化地設計作業，讓學生可以選擇適合自己的作業。教師可以在熟悉教學內容的基礎上布置一定的必做作業，然后根據教學內容和學生差異布置選做作業。其次，將分層選擇與個性選擇結合起來。在選做作業方面，教師可以從多個層面設計作業，讓學生進行多層次選擇、多角度選擇，讓學生主動思考，主動學習。分層作業針對的是班級中不同類型的學生，是粗略的個性分類;個性選擇針對的是每一個學生，是精細到每一個學生特點的作業設計。個性選擇的作業不是每一個學生的作業完全不同，而是一個班級里的學生的作業有相同的部分也有不同的部分，強調的是最好每一個學生都有區別于他人的作業進行適當延伸。

（二）豐富靈活

作業的豐富靈活表現為形式的多樣和內容的多樣。首先是形式的豐富，長短結合。作業根據需要完成的時間分為長作業和短作業，長作業需要學生花費較長的時間和精力來完成，短作業則相反。實踐性“長作業”作為一種自課堂走向生活的跨越式作業，具有完成周期長、內容綜合、實踐性強、資源豐富、方式自由的特點。其整合知識與經驗、思維與情感，不斷提高解決問題的能力，形成穩定的學習興趣的目標直接指向深度學習。在作業設計中，教師可以考慮長短作業結合，既給學生布置短時間內可以完成并能鞏固所學知識的短作業，也適當布置需要較長時間來完成、具有知識延伸性質的實踐性長作業。長短作業結合，不僅可以豐富作業的形式，還可以促進學生的自主學習。由于長作業需要較長的時間來完成，需要學生實踐，在生活中觀察和記錄等，在這個過程中，學生需要調動各方面的能力與資源，這有利于學生綜合素養的發展。其次是內容的靈活性，即教師設計的作業內容是豐富的，可以有紙質的作業，也可以有實踐性的作業;可以有動手的作業，也可以有動口的作業;可以有確切答案的作業，也可以沒有確切答案的作業……只有作業的形式和內容多樣化，學生才能有更多的選擇。

（三）評價多樣

傳統的作業評價主要由教師完成，學生的作業多是紙質的，教師通過查看學生的紙質作業并在作業本上做批注來評價。這樣的評價方式單一、死板、互動性差，很難實現作業鞏固知識和發揮個性的功能。作業是教學的一部分，是促進學生個性化發展的途徑。教師可以利用作業對學生進行個性化教育，這就要求各教育主體對學生的作業進行多樣化評價。首先是評價主體多樣化，即評價學生作業的不能只是教師一人，還要有家長、同學、學生自己。評價主體的多樣化可以讓學生從不同的角度看到自己作業好的方面和不好的方面，發揮作業的有效性。其次，評價方法的多樣化，即評價主體不一定采用紙質作業批注這一種方式進行評價，根據作業的情況評價主體可以采用口頭評價、獎勵評價、信件評價、互提意見等方式進行作業評價。最后，評價過程多樣化，即評價主體對學生作業的評價的過程可長可短，值得肯定的作業可以直接表揚也可以隱晦表揚，表揚的程度也可以不同。這都需要評價主體根據學生的個性特點和作業情況在評價過程中恰當把握。

三、個性化語文作業的設計與指導

（一）抓住學生的興趣點

個性化語文作業要照顧每一位學生的特點，尤其是學生感興趣的內容。在教學過程中，教師精心設計的調動學生學習興趣的作業可能會起到作用，也可能不能引起某些學生的注意。從以生為本的教育理念出發，抓住學生的興趣點，其中的“學生”不是一個整體，不是普遍意義上的學生，而是有不同特質的個體組成的富有個性的學生。但是，在集體的課堂上，教師不可能照顧到所有學生的興趣點，不可能讓每一個學生都愛上教學內容。其實，這與以生為本個性化指導的教學理念并不沖突，因為課堂是動態的，是可以延伸的，教師可以在作業設計中兼顧每一個學生的興趣點。教師可以采取以下措施設計個性化的語文作業：第一，課堂觀察。有限的課堂教學時間是教師觀察學生興趣的最佳時間，教師可以觀察學生的精神狀態、就某一教學內容的行為反映、由某些內容引起的興奮度等等。這些觀察是教師進行個性化作業設計的基礎。第二，設計根據觀察，能夠照顧到每一個學生興趣的作業，即作業能夠讓所有的學生可以選擇自己喜歡的題目。第三，個別修正，為個別學生設計適合他們的作業，供他們選擇。例如，在教學人教版小學二年級《一分鐘》一課時，筆者在課堂的讀課文、認生字、講故事等環節仔細觀察學生，了解教學中不同學生對不同教學內容的興趣點，觀察到每一位學生感興趣的部分，如小雅同學對課文中的“哈欠”很感興趣，在筆者講課時，她故意打了一個哈欠，課下與同學聊“哈欠”。筆者在作業設計時特意加了一題有關“哈欠”的選做題，由于小雅做事馬虎，往往缺乏堅持，筆者的選做題就針對她的這一特點要求對身邊打哈欠的人進行調查，了解“哈欠”，并與其他學生分享。這樣的作業雖然是選做題，但是抓住了個別學生的興趣點，暗含針對性，有利于幫助學生在作業完成的過程中學會學習，因此，這是有效的作業設計。對班級中的每一個學生而言，這樣的形式都是可行的，彰顯了以生為本理念的教育價值。

（二）結合生活事件

學生的校園生活是豐富多彩的，校外生活更是多樣。班級里每一個學生的生活事件都可以作為教師教學的助推器，也可以成為教師作業設計的素材。《標準》強調“學科教學生活化、實用化”的理念，小學語文教學要遵循這樣的理念來教學，不僅包括課堂教學，還包括作業設計。教師要結合學生的生活設計作業，尤其是學生生活中的事件，最好是以學生為主角的事件。這些事件與學生的生活息息相關，是學生親身體驗過的，因此能較好地激發學生的興趣，調動學生的深度認知，促使他們積極完成作業。例如，在教學人教版二年級《日記兩則》時，學校里正好開展募捐活動，募捐的對象是青海山區的小學生，學校號召全校師生為青海山區的小學生捐贈衣物和文具。班級里的每一位學生都精心挑選了要捐贈的物品，大部分都是實用的文具和干凈的衣物。班級里的小慶同學有一位青海的親戚，是他的大哥哥，經常給他通電話，還寫過信，從那位大哥哥那里，小慶同學了解了很多有關青海學生的情況。受小慶同學的啟發，結合募捐事件，筆者設計了“給青海山區學生捐贈物品并寫信”的作業。對于平時性格內向、不善言辭的小慶來說，這樣的作業可以給他表達自己的機會，他可以運用課文中的生字來寫信，不會寫的字也可以用圖畫來代替。小慶給青海的大哥哥寫了一封信，還給捐贈的對象寫了一封信，他稚嫩的字體表達的是殷切的希望和美好的祝福，他試圖在信中抒發情感，表達愿望。這樣的作業，給小慶提供了一種表達自己的途徑。班級里的其他學生也踴躍參加，很多學生寫出了人生中的第一封信，受益匪淺。

（三）分層、分組與個別指導

在作業實施層面，以生為本的個性化作業要求教師進行分層設計、分組對待、個別指導。分層設計即教師將學生分為不同的層次，如基礎較好的學生、基礎一般的學生、基礎較差的學生。為不同層次的學生布置符合相應層次要求的作業，可以是必做題也可以是選做題，可以是書面作業也可以是實踐作業。分類對待，即教師可以根據不同的分類標準對學生進行分組，小組可以有多個人也可以是個別人，可以是顯性的也可以是隱性的，可以是明確的也可以是模糊的，需要教師進行不同的、多樣化的分組。如，做事仔細認真的小組、寫字馬虎的小組、背誦能力強的小組等等。個別指導是指教師在分層分組的基礎上進一步細化，對個別需要一對一指導的學生進行個性化指導。這里的個別學生不是固定的，在不同的任務下，或作業要求下可以是不同的對象。經過分層設計、分組對待、個別指導，教師在作業設計中既可以照顧全體學生又可以兼顧學生個體的發展，尤其可以關注到每一個學生的特點，并對他們進行個性化的作業指導。同時，至少在一段時期內，比如在一個學期內，保證每一位學生作業的差異性。這是符合學生興趣點和發展需要的。

參考文獻

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