自我評價 自我效能

何澤平

摘? 要：自我評價是小學數學教學評價中的一部分，它以學生為評價主體，以學生學習效能的提升為目標，具有重要的教學價值。文章基于此，首先分析了自我評價的內涵以及意義，然后就如何引導學生有效自我評價提出了對策，包括豐富學生自我評價機會、訓練學生自我評價技能、端正學生自我評價態度、引導學生參與作業批改等。

關鍵詞：小學數學? 教學評價? 自我評價

教學評價作為教學活動的重要組成部分，指反映教學風貌，指導教學開展中有著重要的作用。一直以來，教師都壟斷著教學評價的權力，學生處于被評價的地位，不僅與學生的課堂主體地位相違背，也不利于學生借助自我評價來實現自我發展與提升。因此，教師在評價中要轉變理念，重視學生的自我評價。不僅如此，在學生自我評價中，更要著力克服評價中存在的問題，讓學生進行有效自我評價。

一、實施自我評價的意義分析

教學評價作為教學的重要環節，根據評價主體的不同，可以分為師評、互評、自評等多種模式。所謂自我評價就是以學生自己為評價主體的評價方式。自我評價充分凸顯了學生的課堂主體地位，需要學生結合學習中的實際表現，采用有效的方式方法來開展自我評價，在課程教學中有著重要的意義。首先，它有助于調動學生學習的積極性。自我評價是自我學習的一部分，借助自我評價能夠讓學生感受到課堂中得主人翁地位，從而提高其學習積極性;其次，它能夠幫助學生全面了解學習狀況。“如魚飲水，冷暖自知”，自我評價有助于學生深入總結反思自身的學習表現，讓學生更好地把握自身的學習水平，對后續學習工作的開展大有裨益。

二、指導學生進行有效自我評價的策略

（一）給予學生自我評價機會

自我評價是學生自我學習能力的重要組成部分，豐富的自我評價機會則是學生自我評價能力發展的前提條件。受各種因素影響，當前小學數學課程教學中仍然存在著師主生從的問題，學生的學習主體性沒有得到充分地彰顯，對學生的學習積極性產生了負面影響。因此，在小學數學教學中，教師首先要做到的便是轉變教育理念，以現代教育理念，比如羅杰斯學生中心主義、維果斯基最近發展區理論等作為教學指導思想。至于在教學評價中，不僅要開展學生自我評價，更要豐富學生自我評價的機會，將自我評價融入到課堂問答、教學點評、隨堂測試、考試評價等多個方面。就以《小數的意義和性質》教學為例，筆者在教學中讓學生總結歸納生活中見到的小數，有學生說，超市的貨架上的價格標簽中有小數，有學生說天氣預報中的溫度中有小數。待學生回答完畢后，筆者讓學生根據回答表現進行簡短的自我評價。

（二）訓練學生自我評價技能

評價技能的欠缺是導致學生自我評價低效的重要因素，因此，訓練學生的評價技能自然也就成為數學教學中指導學生自我評價最為有效的方式。對小學生而言，自我評價技能的訓練可以從以下三點出發，首先，重視過程性評價。教師要著力改變學生自我評價中以總結性評價為主的缺陷，引導學生在評價中反思學習過程，構建過程性自我評價模式。比如在《三位數乘兩位數》的教學中，學生自我評價的重點不僅在于計算結果的正確性，更在于計算思路、計算方法的正確性，比如有無按照教師要求正確的列出豎式、有無嚴格地遵循計算的步驟等;其次，量化評價。量化評價是以明確指標以及具體得分為特點的評價方式，有助于學生直觀地把握學習表現與學習效果，教師要引導學生制定量化指標，幫助學生進行自我學習效能測評，讓學生在直觀的數據比對中了解學習中存在的問題;最后，質性評價。質性評價具有宏觀性，是學生整體把握學習效果的重要方式。

（三）端正學生自我評價態度

正確的評價態度是充分發揮學生自我評價教學價值的先決條件。當前，學生在自我評價中普遍存在兩個誤區，第一個是妄自菲薄。一些成績中游或偏下的學生，在自我評價中存在信心不足的現象，影響了學習激情;第二個是驕傲自滿。部分學生在取得了一定成績后，會產生驕傲自滿的情緒，不利于日后學習活動的開展。因此，教師要引導學生端正自我評價的態度。首先，引導學生認識自我評價的性質。自我評價本質上是一種自我反饋系統，需要學生在準確把握自我學習狀況的基礎上，進行評價。因而，學生在評價中要注重評價元素的全面性、評價流程的完善性以及評價方法的精準性。就以《多邊形的面積》自我評價為例，學生要從學習目標的實現程度、學習方法的掌握水平、解題能力、題目的正確率、拓展應用遷移能力等多個角度出發，開展自我評價;其次，培養學生開展鼓勵性評價。評價具有激勵的作用，尤其是對學習表現一般的學生來說，更是如此。教師要引導學生在評價中發現學習的閃光點，提高學生的學習表現。

（四）引導學生參與作業批改

對小學數學教學而言，作業是非常重要的教學載體。借助作業，不僅可以鞏固學生的書本知識，對教師了解學生的學習表現也有著很好的作用。傳統的作業批改以教師為中心，既增加了教師的教學負擔，也不利于充分激發學生的學習主體作用。因此，在指導學生有效自我評價中，教師可以讓學生適當的參與到作業批改中，讓學生在作業批改中進行自我評價，提高學生的自我評價能力。對此，教師首先要對學生分組，將班級學生分為多個不同的小組，輪流安排小組學生參加作業批改。在批改中充分賦予小組學生權限，讓小組學生借助作業來總結常見的錯誤以及錯誤發生的原因，這對于學生的反躬自省有著很好的作用。就以《長方形和正方形》的教學為例，筆者根據面積教學的內容設置了一些題目，學生在作業批改中發現錯誤主要集中于三點：第一、審題不清，沒有弄清楚題目的具體要求;第二、計算錯誤，在長乘寬或邊長相乘中存在計算錯誤的現象;第三、粗心大意，沒有注意到面積單位的轉換。

結語

自我評價是當前小學數學教學中方興未艾的一種評價方式，但學生受各種因素的影響，在自我評價中普遍存在著有效性不高的問題。因此，教師在教學中要善于指導學生開展自我評價，借助評價機會的創設與豐富、評價技能的訓練與發展來提升學生自我評價的能力。

參考文獻

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