中職數學教學中的翻轉課堂教學實踐分析

劉燕

摘 要：翻轉課堂是在信息技術發展下出現的一種新型教學方式，能夠為師生交流和學生之間的交流提供重要平臺。其中在中職數學教學中，應用翻轉課堂教學模式具有很多優點，文章結合《指數函數概念圖像和性質》一課，對中職數學教學中如何有效應用翻轉課堂教學模式進行了探討。

關鍵詞：中職數學;翻轉課堂;教學實踐

一、翻轉課堂在中職數學教學中的應用價值

1.充分體現因材施教的原則

在翻轉課堂的教學模式下，中職數學教師將教學資源放置在公共的網絡平臺中，這樣學生就可以根據自身的認知能力和認知水平，對新知識內容的學習時間以及學習進度進行妥善的安排，對于某個不能理解的知識點，學生還可以反復觀看，而對于某個比較簡單的知識點，學生則可以選擇跳過，這樣可以使學生的個性化學習需求得到滿足。

2.促進數學教學工作效率的提高

在進行數學課堂教學之前，學生已經在網絡平臺上進行新知識學習，因此對于本節課的重難點已經有了一定的認識，同時在觀看的過程中已經通過與其他學生的交流，獨立解決了一些問題，教師在進行數學課堂教學時，只需要將學生集中反饋的共性問題進行整理，然后在課堂上進行講解即可，因此可以極大程度地節省寶貴的課堂教學時間。

二、中職數學教學中的翻轉課堂教學策略

1.課前教學準備

一般來說，中等職業技術學校的學生學習基礎相對薄弱，學習能力比較低，這些都在很大程度上增加了中職數學學科教學的難度，因此需要在課前做好充分的準備，進而確保課堂教學可以順利地開展。為此，教師首先應當根據學生的實際情況，向學生提出自學要求，同時為學生布置自學內容。如指數函數的概念、指數函數的表達式、指數函數的性質等，并促使學生完成自測練習。針對比較抽象的知識，教師可以通過幾何畫板的動畫功能，降低知識的理解難度，使知識變得更為具體，使學生可以更為容易地把握相關定義以及原理。

2.課堂教學環節

在中職數學課堂教學的過程中，教師應當首先帶領學生就教學食品的內容進行大致回顧，切忌占用過多時間，點到為止即可。然后教師將學生反饋比較多的問題寫出來展示給學生，并將學生根據“組內異質，組間同質”的原則劃分為若干個學習小組，每組學生人數大致為4～6人，使各個學習小組就共性問題進行交流討論。學生在相互討論的過程中，將會暴露出一些問題，如基礎知識掌握不牢固、數學公式記憶偏差等，在這樣的情況下，學生可以根據其他小組成員的提示，進行查漏補缺。教師在小組討論過程中需要認真巡視和觀察，對小組的討論情況進行把握，適當給予一定的指導，使學生可以轉變思考的角度，避免談論陷入僵局，影響學習效率。對于表現比較突出的小組，教師需要對其進行及時肯定和表揚，使學生獲得榮譽感，進而再接再厲。

3.課后評價

教師需要對學生的課堂表現進行及時評價，構建學分制。根據學生本節課的學習表現，將形成性評價和終結性評價有機地結合在一起，給予公正客觀的評價。評價內容主要包括學生課前自學的表現以及學生在課堂學習中的表現，而評價主體除了教師之外，還包括學生自己，學生通過對自己進行評價，往往可以更為清楚地認識自己。對于評價分數，教師可以將其分為三個部分，即平時分數（40%）、期中考試分數（20%）、期末考試分數（40%），并為學生建立成長檔案袋，將學生每一個學期的成績記錄下來，根據其成長檔案，進行優秀學生評定，同時給予相應的獎勵。

三、結語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，通過對現代化信息技術的應用，確立了以學生為中心的教學理念，可以促進學生學習積極性和主動性的提高。教師不再是知識傳授者，而是學生學習的指導者和促進者。教師最大可能減少講授時間，增加學生自主學習時間，可以實現學生自主學習能力、團結協作能力以及創新能力的提高。

參考文獻：

[1]鄭超亮.翻轉課堂教學模式在中職數學中的應用探析[J].神州，2018（10）：153.

[2]蔡立鋒.案例與活動雙驅下的中職數學翻轉課堂模式探究[J].中國教育信息化，2018（4）：43-45.