個性化教育方式在初中美術(shù)教學中的嘗試

徐遠庚

摘 要：新課程改革提倡教師要尊重學生，培養(yǎng)學生的主觀能動性。在新課程改革的影響下，個性化教學已經(jīng)步入各科目的教學活動中。對于初中美術(shù)教育而言，個性化教育模式具有明顯的優(yōu)越性，它突出了學生在美術(shù)課堂中的主體地位，有利于提高學生學習的能動性，改善教學效果。文章就初中個性化美術(shù)教育進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：個性化;美術(shù)教育;德育作用

一、引言

個性對于人來說指的就是一個人所有的心理活動因素綜合起來所形成的個人行為、觀念和思想，它具有獨特性和可變性[1]。由此可見，個性對于人的發(fā)展具有重要作用。教育心理學專家表示，雖然個性受到遺傳因素的影響，外界的環(huán)境干預仍然可以對個性的形成起到有效的作用。在美術(shù)課堂中，針對學生認知發(fā)展的特點，進而設(shè)計出個性化教學計劃，有利于提高學生智育水平，陶冶學生性情、情操。個性化美術(shù)教學應該引起教師的普遍關(guān)注，以此來提高學生的美術(shù)素養(yǎng)并充分地激發(fā)創(chuàng)造力。

二、為什么美術(shù)教育需要個性化

1.明確美術(shù)教學的目標

圖1所表達的是某校初中學生對美術(shù)課程的時間與內(nèi)容的滿意程度，從圖中我們可以看出，對課程時間和內(nèi)容非常滿意的學生的占比數(shù)量分別是1%和8%，而依靠課外學習的學生數(shù)量占比竟然高達57%和46%，由此可見，美術(shù)教學的現(xiàn)狀，仍然存在一定的問題。從根本原因來看，美術(shù)教學的目標存在一定的問題。美術(shù)教學的目標關(guān)系到“如何培養(yǎng)人才”這一歷史性的命題，而個性化美術(shù)教學從學生出發(fā)，以學生為本，是具有創(chuàng)造性的美術(shù)課堂教學形式，美術(shù)教學的目標直接影響到美術(shù)課堂教學的質(zhì)量，所以美術(shù)教師應該對此引起重視。

初中美術(shù)教學的主要目的是促進每一位學生的發(fā)展。在教學過程中，對學生的個性特點把握是組織個性化教學計劃的基礎(chǔ)[2]。美術(shù)是一門充滿藝術(shù)性的實踐性課程，不僅要求學生掌握相關(guān)的美術(shù)知識與技巧，更要培養(yǎng)學生的審美能力，這就要教師在教學中以引導為主，讓學生學會思考，學會想象，學會動手，學會培養(yǎng)自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。

2.促進學生個性發(fā)展

圖2為某中學的美術(shù)特長生手冊。部分學校對一些有美術(shù)學習需求的學生建立特長生檔案，在美術(shù)教學方面，對于這部分學生給予專業(yè)化的教育和培訓;而對于多數(shù)學生而言，仍然采取模式化的教育模式，固化了學生的思維，不利于學生個性的自由發(fā)展。正確的做法應該是要對班級學生開展個性化的教育，根據(jù)學生的思維特點及愛好，有針對性地因材施教，真正地把課堂教學還給學生，讓學生能把學習美術(shù)變成一種興趣，在美術(shù)學習中體驗到快樂，從而變被動為主動，學生個性因此而得到發(fā)展。

三、初中美術(shù)教育存在的主要問題

1.教育理念短視

現(xiàn)行的教育方針，讓初中的教學目標集中在了提高考試科目的成績上，而未來中考、高考所涉及的科目，必然會引起教師的普遍關(guān)注，美術(shù)只能作為輔助性的課程來緩解學生緊張的學習狀態(tài)。因此在初中美術(shù)教學中，教師習慣于采用模塊化的教學模式，根據(jù)教材按部就班地開展美術(shù)教學，而個性化教育中強調(diào)的“差異性”和“個體性”以及學生的“主觀能動性”并未在教育中有所體現(xiàn)。

2.教育中缺乏分層次目標

個性化的教學方式重視教師對學生個性的了解及有針對性的教育，也就是要根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方式，而在實際教學中，美術(shù)教師普遍遵從的卻是“造型—色彩—創(chuàng)作”的固有模式。對于學習能力強、美術(shù)功底過硬的學生來說，這種教學模式顯然不能滿足其對知識的渴求，而對于基礎(chǔ)知識較差的學生來說，這種模塊化的教學模式存在一定的學習難度，很難達到預期的教學效果。

四、初中個性化美術(shù)教學的策略

1.開放思維，尊重個性

個性化美術(shù)教學強調(diào)教學方式的創(chuàng)造性，有價值的美術(shù)教學并不是體現(xiàn)在傳授學生多少知識與技巧，而在于是否達到啟迪學生思維、激發(fā)想象力，是否幫助學生構(gòu)建一套屬于自己的審美標準。以構(gòu)圖為例，構(gòu)圖本身并不難，難就難在從構(gòu)圖中能否感受到作者的情感，是否具備創(chuàng)造力，而情感與創(chuàng)造力都來自于想象力，所以美術(shù)教師要解放思想，尊重學生的個性，不能按照自己的思維習慣去束縛學生。

例如，為了激發(fā)學生的想象力，讓學生在構(gòu)圖中融入自己的真情實感，教師可以擬定一個開放性的主題——家，學生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，在圖紙上構(gòu)建自己的“家”。在開放性的主題下，必然會存在一些“天馬行空”的想象成分，教師不能用正常的邏輯現(xiàn)象去制止和批評學生，而應該采取表揚的方式來激勵他們繼續(xù)想象。有的學生把“家”安置在三千米以下的海水中，有的學生把“家”安置在其他星球，甚至有的學生把“家”安置在樹上，這些都代表著學生的想象力，比起那些墨守陳舊的構(gòu)圖內(nèi)容，這些“天馬行空”的作品，更應該得到表揚。

2.充分發(fā)揮美術(shù)評價中的德育作用

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，原因就在于個體之間本身就存在差異性，個體的情感非常容易流露到作品之中，善惡是非、真善美丑等各類價值判斷也因人而異，因此教師在引導初中生對美術(shù)作品進行評價時，就要充分發(fā)揮美術(shù)評價中的德育作用，讓學生從自己的角度審視作品，在審視中融入自己的情感，結(jié)合自己的生活體驗，把冰冷的作品在心中點燃，讓作品有了溫度，甚至有了生命，把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，全面地評價作品。

比如引導學生評價羅中立老師的寫實作品《父親》時，讓學生詳細地觀察父親的形象，他皮膚黝黑，臉上布滿滄桑，表情酸楚，而耳朵上卻夾著一支圓珠筆。觀察之后，讓學生說出自己對作品的理解和認識。有的學生會從父親的身份出發(fā)，說父親可能是個農(nóng)民，勞動人民生活不易，應該值得尊敬;有的學生卻從父親耳朵夾著圓珠筆的角度出發(fā)，認為父親雖然是“粗人”，但渴望知識，他害怕自己的孩子像自己一樣沒有文化，因此表情酸楚;有的學生格局可能會更大一些，他們會從父親聯(lián)想到農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，此刻的父親是在憂慮未來農(nóng)村孩子的教育問題，渴望他們可以得到與城市孩子一樣的待遇。

3.鼓勵學生巧用身邊材料，主動發(fā)現(xiàn)美

美術(shù)教育要培養(yǎng)學生生成一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，這就要讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，可以鼓勵學生巧用身邊的材料，主動發(fā)現(xiàn)美。比如，在美術(shù)手工課程上，教師可以讓學生把使用過的草稿紙變廢為寶，成為手工原材料，在教師的指導下進行折疊和裁剪，最終制作成美術(shù)作品。這樣就可以讓學生感受到“美”無處不在，從而構(gòu)建積極的審美情趣。

4.充分信任學生，讓學生之間開展相互評價的活動

在完成美術(shù)作品之后，教師要摒棄以往“武斷專行”的局面，把評價權(quán)交給學生，要相信學生，相信他們具備相互評價的能力，并會在相互評價的過程中得到提升[3]。

例如，在“造型的表現(xiàn)力”一課中，我讓學生臨摹一幅《老人像》，結(jié)果不同學生完成的畫像都不同。為了讓學生學會對美術(shù)作品的評價，我就讓他們同桌之間對對方的作品進行認真的評價，然后我再進行統(tǒng)一的點評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過相互點評，學生不僅對美術(shù)產(chǎn)生了興趣，還增強了學習美術(shù)的信心，同時學生還掌握了一定的審美技巧，可謂“一舉多得”。

五、結(jié)語

初中美術(shù)個性化教學相對傳統(tǒng)教學而言具有不可比擬的優(yōu)越性。這種教學模式真正做到了從學生出發(fā)，在以人為本的理念下，為學生量身定做課堂教學方案并堅決實施，可以收到良好的教學效果，因此初中美術(shù)教師要積極地研究個性化教學策略，全面提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱新明.個性化教育在初中美術(shù)教學中的運用[J].科技資訊，2013（31）：193.

[2]杜少波.個性化教育在初中美術(shù)教學中的應用[J].美術(shù)教育研究，2015（24）：120.

[3]包志堅.初中美術(shù)課堂個性化教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）：74-75.