提高小學語文閱讀教學效率的策略分析與思考

摘要：眾所周知，語言的學習離不開閱讀，通過閱讀可以培養學生的語感，抒發學生的情感，還可以豐富學生的知識積累，因此，加強閱讀教學具有重要的意義。在小學語文教學中，教師必須引導學生掌握閱讀方法和策略，使學生在閱讀中獲得人文教育，培養情感，發展個性。基于此，本文結合教學實踐闡述了閱讀教學在小學語文教學中的重要性，分析了閱讀教學策略的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學效率

閱讀教學是一種探究式學習，其目的是使學生在對文學作品的理解、感知和評價過程中完成教學內容。在小學語文教學中，教師必須優化教學策略，使學生掌握有效的閱讀方法，培養學生良好的語文閱讀習慣，積累語文基礎知識，培養閱讀理解能力，以提高學生的綜合語文素質。

一、 教師要深入解讀文本

準確地解讀文字是每個語文教師必須掌握的基本技能。這是每個語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本以提高閱讀能力的基本要求。只有在正確和深入的文本解讀的基礎上，才能有一個良好的課程設計和良好的教學過程，才能為學生建立良好的支持和平臺。花大量時間學習教材，多角度地認識教材，可以明確教學目標，充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學重難點的同時，引導學生自主學習。語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有閱讀主體對文本的生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生成。

二、 努力激發學生閱讀興趣

在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的欲望，只有教師的思想才有可能去點燃它。激發學生學習興趣是點燃學生學習知識的導火索，是提高課堂教學有效性的策略。教師的閱讀是一種直觀的視覺閱讀指導，在教學中，教師首先要深入理解和掌握教材，在學生沒有閱讀或學生閱讀不理想之前，給學生范讀，會起到很好的效果。特別是對于那些寫抒情的文章，教師應該感性地閱讀，以便讓學生自然而然地進入美好的境地，幫助他們提高閱讀能力和對文字的欣賞。在老師的范讀中，引導學生一邊思考一邊仔細聆聽，感受閱讀內容。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。”教師繪聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發了。

三、 重視自主閱讀能力培養

開展對學生的獨立閱讀活動，讓學生直接與課文對話，增強自我閱讀意識，可以增強學生的自主創新精神，有利于提高學生的閱讀效率，正是所謂的“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，師生在對話中，學生通過文本交換前的文字，教師與學生交流閱讀文本，師生在對話后交流，讓學生閱讀文本。教師應引導學生深入閱讀和深入學習，使他們能夠與自己的閱讀中的文本進行深層次的交流，將其視為一個整體，理解并閱讀，從而在語言實踐中積累語言，積累文化，提高漢語水平。比如，在閱讀《最大的麥穗》節選文章時，教師可以利用以下教學方法，激發學生的興趣。問題情境法：請同學們想象一下，你們正走進一片麥田尋找最大的麥穗，你們只能一直向前走，不能回頭。你們能找到最大的麥穗嗎？學生暢所欲言，教師趁機提醒學生，古代蘇格拉底也問過他的學生同樣的問題，你們想知道這些學生是怎樣回答的嗎，請你們打開書，自行閱讀，并找出答案，將你的感悟告訴大家。學生邊閱讀邊思考，有效進行自主閱讀活動，促進了自身自主閱讀能力的發展。

四、 教給學生有效的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師通常采用閱讀、默讀、速讀、朗、精讀等形式對學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力，最基本的閱讀方式，是眼睛、嘴巴、耳朵和大腦的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握發音，詞匯和語法規則的基礎上變得更豐富和更完美。掌握閱讀方法，一般要經過正確清晰的閱讀，準確流暢的閱讀和儀式傳達漸進式進步的三個階段，通過情感閱讀提高閱讀理解能力。（1）無聲閱讀和速讀。在無聲閱讀過程中，大腦將視覺獲取的文本信息轉化為內部思維活動和言語活動，有助于提高理解水平。快速閱讀，也被稱為快速閱讀，是在一定時間內快速閱讀文章內容的快速方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶力，豐富知識，提高閱讀能力。無論是閱讀速度還是閱讀速度，都應該分階段進行，讓學生不斷提高有效閱讀速度。（2）重復并背誦。釋義是一種閱讀方式，讓學生保持文本內容或重新組織語言敘述。有助于加強對課文內容的理解和記憶，培養和訓練學生思維的思維和邏輯，提高學生的想象力，泛化能力和口頭表達能力。記憶有助于增強記憶力，鞏固閱讀效果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。學生記憶的發展主要是通過重復和背誦訓練來實現的。（3）精讀和評析。深入閱讀是逐章逐段逐句分析閱讀法。評析是對閱讀活動的欣賞，要求文章的突出特點進行適當的評析。深入的閱讀和評析通常是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示范讓學生獲得系統、完整和深刻的閱讀知識，掌握閱讀的要領。通過深入閱讀和評析，提高學生的理解能力，想象力和鑒賞能力。

總之，在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

[1]王素蘭.小學語文課外閱讀新模式的探究[J].新課程，2011（6）.

[2]付志行.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2012（2）.

作者簡介：

柯賢福，四川省涼山彝族自治州，會東縣拉馬鄉中心校。