分組學習的思維對話式小學數學教學

摘要：隨著教育改革的推進，傳統教育的不足之處日益凸顯，思維對話式教學也因此應運而生。思維對話式教學正是在這樣的教育局勢下誕生的，在小學數學教學中，對話式教學模式的開展直接提高了學生自身的思維能力與問題解決能力。

關鍵詞：分組學習;思維對話;小學數學

所謂思維對話式教學，就是以書本、教師與學生為主體，在教學過程中進行深入的交流模式，這種教學模式大多都建立在分組學習的基礎之上的，小組之間的溝通互動很大程度上能夠促進教學的推動。而究其本質，對話式教學并不僅僅指人與人之間的對話，更是思維間的碰撞和交流。經過調查不難發現，基于分組學習的思維對話式教學有著十分明顯的教學成果。其教學的主要優勢在于，能夠在教學中給予學生足夠的重視，是一項以學生為主體的合作式教學，還能夠有效的促進師生與生生之間的關系，創造和諧的學習環境，激發學生的學習熱情。

一、 有效對話的原則

為了更好的發揮思維對話式小學數學教學模式的作用和價值，實現學生之間的相互聯系和互動，數學老師首先需要積極的掌握有效對話的原則和具體的要求，其中深度思考是有效對話的核心要求。一個有效的課堂教學模式不僅以思維含量比較高的教學問題設置為依據，還需要充分的發揮學生的自主思考能力，積極地突破傳統應試教育的桎梏和傳統思維模式的束縛，鼓勵學生進行主動的思考，在個人主觀能動性的影響之下對不同的問題進行深入的分析和研究，提高個人解決問題的能力，從而形成獨到的見解。

其次，有效對話必須要注重深層對話，體現整個對話的層次性和邏輯性，積極地創設真實的問題情境，鼓勵和引導學生進行主動的參與，吸引學生的注意力，讓學生能夠獲得更多的學習體驗。從目前來看，小學數學課堂必須要以學生為主體，給予學生更多放飛自我的機會，幫助學生思維邏輯能力的提升和培養，讓學生在問題分析、問題解決的過程中實現個人思維能力的有效提升。數學老師還需要給予學生力所能及的幫助，因為小學生個人的思維能力十分的有限，為了能夠更好的調動學生的參與積極性，老師可以積極地利用不同的多媒體教學儀器，彌補學生在想象力上的不足，營造良好的學習環境和學習空間，體現學生個人思維的獨創性和挑戰性。

最后則是深刻體驗，小學數學教學需要以學生的主體需求為依據，更好的結合學生的學習能力，對不同的教育資源進行配置和利用，喚醒學生的情感體驗，實現學生的個性化成長，鼓勵學生在課堂探究和學習交流的過程之中真正的掌握數學學習的精神和內涵。

二、 思維對話式教學在小學數學教學中的重要作用

在傳統教學中，我國教育事業是先教育為主導的，大部分學校所開展的教育工作都是圍繞考試而進行的。但隨著教育改革的不斷深入和時代的發展，這種教育模式的弊端愈加凸顯出來。而是為是對話教學相對于傳統教學，有著無可比擬的巨大優勢。在思維式對話教學中，是以提高學生思維能力為出發點，通過靈活多變的教學方式，有效的提升了教學效果。由于數學本身就是一項極具邏輯性和思維性的學習科目，但傳統教學的灌輸式教學明顯難以滿足學生的學習要求，難以透徹理解知識點，學習總是一知半解。而新興的思維對話式教學則不然，小組學習中，學生可以將自身的疑惑拋出到小組學習之中，同時還能夠學習到他人的優勢，進而完善自身，揚長避短。與此同時，小學階段的學生仍處于思維發展的重要階段，而除了提高學生成績，更多的應該關注學生的心里成長，通過切實可行的措施來提高學生的思維能力和創新能力，發揮教育對于學生的可持續性發展。

三、 小學數學教學中分組學習的思維對話式教學應用策略分析

（一） 利用情景教學，提升教學實踐

小學數學教學必須將抽象的數字與圖文以生動的形式展現給學生，而情景創設就是一種有效的教學途徑。情景教學中，教師通過生活化的問題展示，將數學問題與實際生活像融合，學生的理解自然也就事半功倍。在教學過程中，教師應當將書本的數學問題日常化，將問題拓寬到學生的生活之中，才能夠達到情景創設的效果。再加之小學生本身的控制力較差，難以將注意力集中在一些晦澀難懂的地方，但將問題實踐化就可以大大的增加問題的趣味性，使學生自發主動的去學習和探究。例如在學習學習三角形和長方形時，教師可以將問題生動化“同學們的生活中，有哪些是三角形？又有哪些是長方形組成的呢？”通過生活中的實際例子，來加強對于知識的認識，了解相關特點。這種極具趣味性的教學方式，對于活躍課堂氛圍，提高學生熱情有著極大的促進作用。

（二） 明確不同教學環節設置的相關要求

明確不同教學環節設置的相關要求，積極地將各種情境學習的具體標準落到實處，其中文本與教師之間的對話必須要以學科課程標準視為對話的依據，了解其他學科與教材思維對話之間的相關性，分析學生已有的生活實踐經驗與哲學原點，及時掌握思維對話的具體情況。在對學生與文本之間的思維對話進行分析和研究的過程中不難發現，學生已有的生活實踐經驗，情感和知識非常的重要，因為這些內容是實現思維有效重組的核心要求，學生必須要在老師的引導之下積極地構筑不同的新思維框架體系，真正的實現生活實踐經驗與秩序之間的緊密互動，更好的促進個人思維判斷能力和水平的穩定提升。

（三） 學生與學生之間的思維對話

最后就是學生與學生之間的思維對話，學生與學生之間的思維對話必須要以一個共同的話題為依據，在此基礎之上積極地開展不同的交流和討論活動，這一點是素質教育教學活動之中的重要組成要素。在具體的實踐教學過程之中，學生與學生之間的思維對話和思維關系實現了有效建立，在一對一、多對一的對話模式之中，學生的邏輯思維能力和水平有了較大的提升。需要注意的是，小學生個人的動手實踐能力不足，思維框架還處于架構之中。因此在數學教學實踐的過程中，為了能夠更好的實現學生之間的有效互動和對話，數學老師首先需要了解學生的真實需求，為不同學生的思維邏輯框架指明道路和方向，以此來保障學生對話的持續性和有效性。

四、 結束語

隨著深化教育改革時代的發展，我國的教育領域開始出現了新的生機，而傳統的教育教學模式無法適應現代的生活，也在一定程度上向教師提出了更高的要求。教師們必須轉變傳統的教學模式，在教育改革上有新的突破與改進，實施新的教學策略——分組學習思維對話方式的教學，加強師生之間的交流，對教學質量起到促進作用，最終達到教育的目的。

參考文獻：

[1]俞曉紅.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].教育：00153.

[2]李俊華.基于分組學習探討思維對話式小學數學教學策略[J].中華少年，2016（9）.

作者簡介：

李建，四川省南充市，營山縣城守一小。