小學語文師生互動教學中對策分析

摘要：小學語文是所有科目中最為基礎的學科，小學語文教學對于學生以后的學習生涯至關重要，小學生應該在語文課堂中加強主觀能動性，語言交流能力和文學素養，這要求教師應該增強與小學生在課堂上的互動，積極交流，全面促進小學生的全面發展。找出語文課堂上師生互動存在的阻礙因素，研究出解決問題的方法，從而促進師生之間的親密互動。

關鍵詞：小學語文;師生互動;對策

在小學語文教學中，教師與學生的有效互動是課堂教學中不可缺少的環節。從語文教學的本質來看，教學活動是師生互動和語文知識載體的互動過程，師生之間的有效互動不僅是語文教學本質的還原，也是語文教學的有效保障。

一、 突出學生的主體地位

在討論小學語文教學中師生互動時，必須探討學生在課堂中的主體地位。在長期應試教育的背景下，每一位教師都有繁重的教學任務，目標是提高學生的成績，所以不可能討論學生的課堂狀況。教師在這種狀態下沒有時間考慮學生的課堂狀況。然而，這種方法在很大程度上挫傷了學生的語文學習積極性，也使學生在課堂上非常被動。因此，為了更好地使教師和學生有效地進行互動，教師首先要做的就是扭轉學生課堂的被動狀態，使其多參與課堂教學。為此，教師應使學生認識到自己在課堂中的主體地位，發揮自己的主體作用，積極與教師溝通。

二、 構建和諧的課堂氛圍

師生互動，是教師與學生之間的交流互動，這對于語文學科至關重要。作為一門基礎性人文學科，語文教學中承載著太多的精神層面內容，這些內容既需要用有限的語言進行傳遞，也需要配合足夠的情感來完成，此時師生的情感交流、課堂互動具有重要意義。在小學語文課堂教學中，實現師生的有效互動，需要教師做出努力，消除師生之間的隔閡，構建和諧的課堂氛圍。在小學階段，學生的思維觀念、對社會的認知還不完善，與教師在交流的思路上有很大不同，此時教師要主動適應孩子的特點，與學生交流。在教學過程中，教師要充分利用課上課下的時間，與學生交流互動，了解學生的日常生活，從中尋找到課堂教學的展開靈感，找到與學生交流的交匯點，拉近師生距離。在課堂中，多給予學生一定的鼓勵，針對相應知識，為學生設計教學情景，啟發學生回答問題，表達觀點，如在學習《烏鴉喝水》一課時，雖然是一則童話，但此時教師需要關注到現代化建設的全面發展，給學生帶來更多的關注，最終完成教學任務，實現現代化教學的全面發展。

三、 創設適合互動的課堂教學組織形式

想要在課堂教學中實現師生的有效互動，需要教師為學生預留互動的空間。傳統課堂教學中，師生互動交流少，也在于課堂中教師占據著絕對主導，很少會給學生留下互動的機會。在當前的小學語文課堂教學中，教師能夠自覺組織創設適應互動的課堂教學組織形式，幫助學生學習知識，最終實現現代化建設的全面發展。在很多時候，創設適合互動的課堂教學組織形式，給學生留有更多展示的空間。在課堂設計具有引導性的提問環節，鼓勵學生進行提問，創設適合提問的教學組織形式，并且嘗試溝通交流的多元化，課堂中的師生互動，既可以以提問的形式，也可以以展示的形式、合作探究的形式等出現，這些都要求教師能夠主動參與到學生中，找尋學生的成長點，構建課堂師生交流機制，實現現代化課堂的全面建設，關注到語文課程中的口語交際環節，最終實現現代課堂教學的展開，給學生留有更為廣闊的空間，完善教學內容。

四、 實現課堂評價形式的轉變

在當前小學語文課堂教學中，增加了課堂師生交流互動，也需要對課堂評價形式展開轉變，最終實現教學工作的全面突破。課堂中教師對學生的評價，也是師生交流的重要形式，并且是蘊藏在每節課中的，雖然并不明顯，但是作為細節如果能得到教師關注，能夠實現課堂的進一步優化。在傳統教學中，教師更多的是站在一個較高點對學生進行評價的，并且多數情況下為了縮減時間用于教學，對于學生的評價往往都是簡單的對或錯。推進課堂中的多元化評價，一方面，教師能夠全面關注到學生的成長，給學生帶來更多的關注，從不同角度發現學生身上的優點，有的放矢地展開討論，給予學生評價。另一方面，減少對學生的一言堂，鼓勵學生進行自主的評價、學生互評等，全面實現課堂評價形式的轉變。

五、 轉變教師的教學認知

在當前的課堂教學中，實現師生之間的交流互動，需要教師轉變自身的認知。師生互動是建立在師生平等的基礎上的，這需要教師重新構建課堂認知。新課標要求尊重學生的主體地位，給學生帶來更多的關注。盡管新課改多年，但是教師無論在教學習慣還是認知等，都還難以實現徹底的轉變，教師還不自覺地掌控課堂，帶動課堂節奏等，這些都影響著教學工作的開展。實現師生的平等交流，需要和諧的氛圍，需要良好的互動模式，這些都需要教師緊扣新課標精神，實現自身的轉變。這些都是當前課堂教學工作發展的關鍵所在。

在當前小學語文教學中，優化師生交流的環節，能對學生養成良好的學習認知與能力等產生積極影響，影響著學生未來的發展，為學生創設輕松的語文學習環境，進而推進學習的自主性。在當前小學語文教學中，教師能夠全面關注到新課標精神要求，尊重學生主體地位，優化課堂結構，全面尊重學生的成長。

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作者簡介：

李文平，四川省南充市，四川省儀隴縣化馬小學校。