以生為本課堂理念下的小學數學教學

摘要：“以生為本”的教學理念是將學生成長和發展放在首位，尊重教學發展的規則與定律，著重培養學生的自主學習能力，養成良好的數學學習習慣。小學數學是培養學生學習數學興趣的關鍵階段。

關鍵詞：以生為本;課堂理念;小學數學

以生為本，即教師的一切教學活動都是站在學生的角度進行設計，將學生置于主體地位，鼓勵學生進行自主學習、自主探究，一切以提高學生的數學學習能力為目的。它與傳統教學模式不同，以生為本理論要求教師提高學生的主體地位，將以生為本理論有效地運用到自己的教學中是教師必須關注的問題。

一、 從學生的角度出發設計教學問題

在小學數學教學中，教師采用提問的方式進行教學時存在一定的問題，如有的問題呈現形式較為單一，形式多是“對不對、行不行”，缺少一定的思考性，也有的問題內容過于枯燥乏味。因此，以生為本理論要求教師在設計教學問題時，從學生的角度出發，注重問題對學生的引導意識以及問題內容的趣味性，加入學生喜歡的元素，有效提高學生的學習興趣。

二、 幫助學生掌握自主學習的方法

“可持續學習”是當前教育工作者較為推崇的教學理念，它能夠幫助學生在課余時間繼續學習，了解更多教材外的知識點。要想獲得可持續學習的能力，需要教師教授學生自主學習的方法，讓學生了解如何有效地進行自主學習。傳統小學教學方法主要是教師講解，學生學習，整個過程中師生間交流不多，學生也不會主動表達自己的想法，參與積極性較低，學習興趣不高，導致整個小學數學教學質量無法達到理想效果。在現代化教學背景下，越來越多的教師開始意識到傳統教學中存在的問題，嘗試引導學生開展自主學習活動，通過轉換角色，使學生逐漸意識到學習的作用，在自主學習的過程中掌握和發展適合自己的學習方法，提高學習能力。

三、 組織學生開展有關活動

傳統教學常忽視教學實踐，只注重對理論知識點的講解和訓練，教學與生活相脫離。但是，數學作為一門應用性學科存在于我們生活的方方面面，實際生活中很多事情都需要運用數學知識。因此，在以生為本理論下，教師可以通過開展實踐活動，提高學生在數學學習中的地位。教師結合教材知識點設計合理的訓練題目，安排學生開展合作探究，運用多種工具，通過多種渠道獲得實踐內容，得出有關的結論。既提高了學生的合作學習能力，又幫助學生了解了書本知識，并將其運用于實際，提升學生的數學水平。

四、 添加生活元素，體現數學價值

小學數學不僅是數學生涯的奠基石，更是生活的必備技能。因此，在小學數學教學過程中應該貫徹落實“以生為本”的課堂理念，將實際生活元素與數學教學相結合，使得學生將理論知識付諸實踐，提升學生生活技能和學習能力。教師在教學過程中，將學生的發展放在首位，注重細化理論知識和加強實際運用，以為生活與數學是緊密相連的，數學使得生活更加快捷便利而生活又能推進數學的發展。

五、 培養學習和思維能力，促進數學能力的養成

在“以生為本”的教學理念下，小學數學的另一個教學任務就是學習興趣和思維能力的培養。

（一） 通過培養學習能力促進數學能力的養成

部分教師對數學學習能力的理解是在做題方面的能力，這樣單方面的理解方式是不利于學生數學能力的養成。因為學習能力首先是對數學科目的基本認識，其次就是通過對數學科目的認識構建出學習框架，促進學習能力的提升。所以根據以上的分析，在培養學生數學學習能力時，從學生數學基本知識的積累到學習能力的培養這樣一個循序漸進的過程。在教師教學時，將基本的數學知識點一字一句得給學生講解清楚，并對基礎知識進行積累。因為，部分的數學學習只有掌握的基礎知識點才能繼續課題的深入。

（二） 通過培養思維能力促進數學能力的養成

在學生對數學基礎知識掌握的基礎上，數學思維能力的培養是在數學能力養成的升華。每個學生的思維方式是不同的，只有根據學生的思維特點制定合適的數學教學計劃，因材施教促進學生數學能力的提升。

六、 善于提出趣味性問題，激發學生主動思考

為了實現“以生為本”的教學課堂形式，教師要意識到興趣對于小學數學教學的重要性，善于抓住小學生的興趣點，通過提出有趣的問題激發學生們學習的興趣。在我看來，創設一個有趣的問題，能夠將學生的注意力吸引到課堂中，讓他們積極參與到問題的討論中，和老師交流自己的觀點或者想法，并且在這個過程中，學生們的思維能力、合作能力也能夠得到一定程度的提升。此外，教師通過這種教學形式，還能進一步了解不同學生的性格愛好，從而為今后教學工作的開展提供更多的便利。

七、 積極開展情境教學，使教學形式更加多樣化

情境教學是近些年來被廣泛應用的一種教學方法，即教師在教學的過程中為學生們創建一些有趣的情景或者設置一些有趣的小游戲，以此激發學生探究數學問題的欲望。教師還可以充分利用多媒體或者其他網絡資源，讓學生在上課的過程中能夠處于身心放松的狀態，使枯燥無味的數學知識變得趣味橫生。此外，教師還要適時地組織一些交流討論之類的活動，一方面能夠增強學生之間的互動，鍛煉他們的表達能力，另一方面還能提升他們對于數學學習的興趣。

八、 采取分層教學方式，確保高效的課堂教學

由于不同學生的發展狀況不同，學習能力也存在很大的差異，這就需要教師在教學時不能采取一概而論的教學方式，而應采用分層教學法。教師想要合理地運用分層教學法，首先要根據不同學生的學習情況對教學目標加以分層，制定不同的教學計劃和方案，力爭讓每位學生都能達到理想的成績。其次，教師在設置問題時也要按照學生的實際能力進行提問，如果問題過難，學生會因為回答不出來而喪失學習數學的信心;反之，問題過于簡單，學生總是能夠輕而易舉地解答出來，則會讓學生滋生驕傲的心理，甚至還會使他們安于現狀，難以前進。

總之，想要為學生打造一個高效、輕松并且以學生為主體地位的教學課堂不是一朝一夕就能實現的，教師要不斷學習和探索，還要根據自身以及學生們的實際情況，對教學方法加以改進和創新。無論在何時何種情況下，教師們都要記住將學生放在課堂的主體，教師一個人主動的課堂是很難進行下去的，只有將學生的積極性調動起來，學生才會主動參與到課堂的討論中，才會在一節課結束時真正有所收獲。同時，在這個過程中，教師既確保了教學質量，也能夠使自己更加輕松，使教學效益達到最優化。

參考文獻：

[1]周學道.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].科教導刊：電子版，2016（28）：79.

[2]曹文靜.數學教學走在生活的道路上——小學數學生活化教學淺析[J].軟件：電子版，2015（11）：160.

作者簡介：

劉英，四川省內江市，四川省資中縣重龍鎮中心學校。