小學數學差異性教學的策略

摘 要：在差異性教學中，教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

關鍵詞：個性化;方案;作用

我們把三年級三（1）、三（2）、三（5）、三（6）班作為研究對象，根據我們學校的實際情況，在同一個班級進行分層次地備課，課堂提問，課堂練習和作業評價等的。并在實踐的過程中，總結出有哪些之前的研究成果和作品可以借鑒，有哪些方法是需要改進的.我從下以入手：

1. 作業設計要個性化。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據學生的智能強項，設計運用不同層次的作業。在作業的方式方法手段上要多樣化、選擇化。針對不同學生的智能特點實施“分層作業”策略，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。新課程背景下的作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題。作業在容量上：一要考慮量力性，既不加重學生的學習負擔又盡可能發揮學生的潛能;二要有差異性，比如部分題目只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。

2. 在課堂教學中，教師的作用是一個導向的作用。如何發揮教師的導向作用，提高學生解決問題能力呢？我認為要考慮以下五個方面著手探究：（1）教師希望學生提出什么問題？學生能否提出這些問題？要創設適合學生認知水平、接近學生數學學習的“最近發展區”的數學情境才能更好地激發學生的數學學習興趣和激情。（2）如何引導學生提出數學問題？在問題情境的創設過程中，要考慮到情境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發學生提出與教學內容密切相關的數學問題而不是雜亂無章、與教學內容不一致甚至毫不相干的問題。（3）學生提出的問題是否具有合理性？（4）教師該怎樣處理學生提出的問題？（5）怎樣促使學生自己解決其中的關鍵問題？

對學生進行分層，在一個班級中，每個學生之間的情況各不相同，學生素質參差不齊，教師必須深入了解和研究全班學生的共同特點和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據學生的知識水平、學習能力、學習態度和學習成績將學生分為A，B，C三個層次，A層為優等生，B層為中等生，C層為學習有困難的學生。以后隨著學生學習情況的變化而隨時進行調整。因此，作業設計要個性化。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據學生的智能強項，設計運用不同層次的作業。在作業的方式方法手段上要多樣化、選擇化。針對不同學生的智能特點實施“分層作業”策略，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。新課程背景下的作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題。作業在容量上：一要考慮量力性，既不加重學生的學習負擔又盡可能發揮學生的潛能;二要有差異性，比如部分題目只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。

備課方案：同年級共用教案，但要根據教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

布置作業的方案：我們班統一訂購了數學的《陽光小課堂》，有一本是課堂作業，也有一本是預習單，還有一本是單元試卷。提示寫預習單，不懂的留在課堂上寫，數學學科在課堂新授之后一般會留10分鐘左右的時間讓學生寫課堂作業，這時就可以對學生進行分層次地布置作業，讓每個學生都能得到不同層次的升華與提高。A層學生會布置一些綜合性的，拓展提高的作業;B層學生將布置一些基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目;C層學生多布置一些基礎性、識記性的題目，不布置技巧性強、難度大的習題。比如北師版三年級數學下冊第三單元第2節是《隊列表演》，在新授之后可以這樣布置課堂作業：A層學生解決實際問題（1）三年級同學為四川災區捐了500本書，每24本包成一包，包了20包，還剩多少本？（2）織布廠有男職工32人，女職工人數是男職工的11倍。女職工有多少人？全廠有多少人？B層學生列式計算（1）31個23的和是多少？（2）最大的兩位數和最小的兩位數的積是多少？（3）一筐裝25個菠蘿，11筐裝多少個菠蘿？C層學生列豎式計算：

31×1331×1137×13

35×2423×1341×12

改作業的方案：我們學校統一訂購的《知識與能力訓練》一書，在改作業的時候也應根據不同層次的學生給予不同的評價。對于C層的學生來說，只要是作業比上一次有進步我們都要給予及時的表揚和鼓勵（貼紅花、班上表揚），并讓優生幫助學困生，一對一指導，增強學困生的自信，從而把他們的成績提高。

加強針對性，縮小學生個體之間的差距。過去我們的教學模式常常是一刀切，教學目標，課堂練習等的設置沒有分層次進行分析，經常是顧著A層的學生，C層的學生吸收不了，顧著C層的學生，A層的學生又提高不了，顧此失彼。進行差異性教學，從教學過程的各個方面來兼顧不同層次的學生，讓A層學生能得到拓展提高，B層學生能夠實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。C層學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發揮學生的非智力因素作用，讓他們感到，只要努力，都能享受到成功的快樂。

通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。

參考文獻：

[1]李寶琴.小學數學差異性教學的策略研究[J].小學科學（教師版），2011（10）：57.

[2]柳麗芬.小學數學實施差異性教學的有效策略探討[J].讀寫算：教育教學研究，2011（49）.

作者簡介：

陸曉，廣東省深圳市，深圳市大鵬新區葵涌中心小學。