體驗式教學策略在高中生物教學中的應用

摘 要：隨著新課改的廣泛實施，越加橫向多元的教學方法被應用到課堂教學中，進而，達到有效性教學的目的。本文論述體驗式教學法則對高中生物教學起到的重要作用，旨在提高教學效率與學生的學習質量。

關鍵詞：體驗式教學;高中;生物教學

在新課改指導思想全面落實的改革進程中，教育領域中都不斷的探索與研究新的教學思路、教學方式，以期符合新時代社會發展中需要的人才培養。針對高中生而言，生物課程的學習，多數停留在知識記憶層面，知識的深刻理解與實踐應用層面，存在低質低效的學習表現。追其根源，在根深蒂固的傳統教學思想下，多數教師無法輕易轉變教學方式，繼而，造成教學方式的不科學、不合理，不符合學生學習的實際性需要。而體驗式教學是傳統化教學的一次創新與突破，通過基于適宜性情境教學表現方式，達到提高學生學習參與性，促進學生主觀能動性的發現問題、解決問題，提高學生知識的內化效率，從而，以積極、向上的學習心態面對生物課程的學習，為高中生物的教與學效率，起到非常大的積極性作用。

一、 體驗式教學概述

體驗式教學意指教學活動中，教師通過課程目標、教材內容的前提下，有效建構符合學生認知邏輯與學習喜好的情境化學習，有效把知識內容的表現，通過情境、物品或形象直觀的方式呈現到課堂上。因此，體驗式教學富有趣味教學的屬性，提高學生課堂學習的主觀能動性，強化學生學習力的教學表現。另外，體驗式教學理念提倡被動學習轉變主動式，接受性轉化為創造性的表現，加強學生的深層次學習，更多強調的是學生獲取知識價值與自我發現培養，不要求學生整體學習質量的一致化，促進不同學習個體獲取不同生活價值的學習收獲，是文本傳授升級到以人為本的教學，是本質的區別，是不同出發點的教學理念。

二、 體驗式教學在生物教學中的應用

（一） 體驗教學，應用基本理論理解

生物是一門自然科學，知識都取自于生活。教師通過學生日常所見的事情或者情境，有效的和生物相關的理論概念相結合，能夠提高學生集中學習注意力，能夠激發學生學習的求知欲望，便于學生的掌握與深化理解。例如，小明家的大兒子和自己父親的身高都一米八，但是，二兒子的身高既不像父親，也未繼承母親長相漂亮的基因。通過該案例，驅動學生主動性了解兩種不同結果的原因，從而提高學生對生物理論概念的深刻性與牢固性。

（二） 創設情境，提高學習感知理解

教師通過學習目標來創設情境教學，是學習活動的定向階段，是體驗式學習活動中活力、指向、選擇、維持、強化的基礎前提，因此，教師可通過日常生活的素材來創設與學習相關的情境，具體而言，有效把文本知識還原到生活情境中，達到有效性結合，進而，增強學生學習的感知理解，有效改變文本知識單一傳授的枯燥性。

教師合理有效提取日常生活類情境，例如，針對學習滲透作用的情境題材，如，腌咸菜、涼拌黃瓜等;其次，生產實踐類情境。如，學習種群數量變化的情境材料，提取“北海暑期休漁和捕漁期”生活情境。此外，教師有效設計模擬情境的應用，讓學生在模擬情境中獲取直觀、形象的感知與體悟。因為，在高中生物教學內容中，有微觀與生理方面的生物知識是無法在生活中找到符合教學的情境。所以，需要教師巧用模擬情境的運用，來達到提高學習質量的目的。例如，在學習生物膜系統功能的情境材料、分泌蛋白合成與分泌實驗，是無法創設現實性、生活化的情境教學。因此，教師要依循高中生生活經歷相對成熟化，通過豐富的文字、圖像、圖表，來提高學生理解力，加強學生對知識的感知理解。如，通過多媒體技術、PPT等富有直觀、動態的教具，來提高學生視覺思維的認知，最大化的建構仿真性模擬化場景，進而，達到教的有效，學習高效的目的性。

（三） 問題情境，提高學習的實踐體驗

學生主觀能動性，積極參與到課堂學習中，是體驗式教學重要階段，因此，拓寬多元多樣的教學形式表現，是最大化符合學生實際學習需要的重要保證。根據教學內容、目標、進度、學習力的綜合考量，有效應用問題情境體驗，是能夠加深學生新知的牢固性和提高學生知識內化效率的有效方法途徑。首先，教師有意識的通過問題引導法，促使學生能夠不斷的觀察學習與知識點深化理解，然后，通過層層遞進的問題驅動，讓學生本質化學習知識。例如，在劇烈運動體驗后，為什么在運動強度不斷提高時，呼吸越加急促與心跳不斷上升;在運動過程中血液中氧、二氧化碳與PH是怎么樣變化，ATP產生途徑是那些，劇烈運動過后在一段時間，人的身體為什么會感覺全身酸痛？……通過問題情境，達到是學生認知理解的逐步深化，是刨根問底的學習精神，是本質化求知的追問，只有，通過學習個體在發現→驗證→解答→思維活動過程中，才能實現優質高效的學習質量。正如，越加主動探索與學習，同樣的知識，你獲取的越多。

總之，“體驗式”教學是開放型教學方式的一次有益探索，其強調“以學生為學習主體”與“體悟體驗的學習過程”為教學出發點，實現最大化符合學生的認知邏輯與學習喜好，進而，務實性的滿足學生實際學習需要，從而，真正達到“教”是為了更好的“學”的教育理念。

參考文獻：

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[3]王芳.體驗式教學在高中生物課堂的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（26）.

作者簡介：

顏克貴，貴州省安順市，安順一中。

ainText>參考文獻：

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[2]孫德芳.有效教學的課堂文化論[J].教育科學論壇，2006（5）：9-11.

作者簡介：

徐涓，湖北省黃石市，白沙鎮潘橋中心初級小學。