激勵理論下的中職學(xué)校班級管理策略分析

摘 要：有效的班級管理可以引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展;有效的班級管理可以促進(jìn)班集體整體成長;有效的班級管理能夠強(qiáng)化學(xué)生的班級凝聚力;有效的班級管理能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是如何做到有效的班級管理呢？筆者從自己多年的教學(xué)和班級管理經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識到：要想真正做好班級管理，做有效的班級管理，就必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，實(shí)施激勵性班級管理，這也是素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級管理;激勵理論

一句話，一盞燈，也許就會改變一個人的一生。班主任作為班級的核心力量，對學(xué)生的發(fā)展有著決定性影響。作為新時(shí)代的中職學(xué)校班級管理者，我們都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到傳統(tǒng)認(rèn)知理念下的那種“棍棒底下出好人”已經(jīng)不再完全適合今時(shí)今日的教育教學(xué)管理。所以，我們提倡激勵教育，給學(xué)生以正能量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文筆者就主要分析激勵教育在中職班級管理中的價(jià)值，并提出如何在中職班級管理中踐行激勵理論的相關(guān)策略。

一、 激勵理論在中職班級管理中的價(jià)值

（一） 調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性

中職學(xué)生，大多對于學(xué)習(xí)本身興趣不濃厚，學(xué)習(xí)也經(jīng)常容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，我們就要使學(xué)生自主、愉快地接受教育，必須考慮到學(xué)生的特性與內(nèi)在愉悅感，順應(yīng)學(xué)生的興趣，營造一種愉悅的班級氛圍，使學(xué)生在和諧的班級氛圍里獲得身心的全面發(fā)展。

（二） 提高教育質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

班級是班主任進(jìn)行教育工作的組織保障，教育的目的不只是班級整體成績的提高，更是使每個人的潛能都能得到充分的發(fā)展，這不僅符合教育的本質(zhì)，更是教育公平的需要。促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的追求目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的根本所在。在提高整體教育質(zhì)量的前提下，要充分挖掘?qū)W生的個性特點(diǎn)，不以成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)，因此，教師要充分發(fā)揮教育激勵的優(yōu)勢，努力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，達(dá)到教育激勵的根本目的。

二、 激勵理論指導(dǎo)下的中職班級管理策略

（一） 用好教師的關(guān)懷激勵

以班主任教師為首的所有學(xué)科教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)以及管理過程中，應(yīng)該帶著“放大鏡”去認(rèn)識和了解學(xué)生，不以自己的主觀臆斷學(xué)生的個人能力和行為，應(yīng)該在盡可能多表現(xiàn)出對學(xué)生良好思維品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定和贊揚(yáng)，不應(yīng)該吝嗇自己的贊美。同時(shí)，教師也要時(shí)刻和家長保持聯(lián)系，更多地關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求以及心理動態(tài)。可以通過談心、家訪以及活動等形式進(jìn)一步了解，建立師生之間的情感基礎(chǔ)，取得學(xué)生和家長的信任，不斷激發(fā)學(xué)生樂觀積極向上，養(yǎng)成良好的心態(tài)。

（二） 用準(zhǔn)競爭激勵

在如今的社會發(fā)展中，競爭壓力無處不在，在中職班級之中亦是如此。教師在班級管理時(shí)可對這種競爭進(jìn)行合理利用，激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，并在競爭過程中挖掘出學(xué)生的無限潛能。總的來說，學(xué)生之間最大的競爭便是學(xué)習(xí)競爭，為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師可在學(xué)生的各個方面設(shè)立相應(yīng)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的整體完成程度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，教師在目標(biāo)設(shè)置過程中，可對各學(xué)科、專業(yè)成績較好的學(xué)生頒發(fā)印章，而在勞動中表現(xiàn)較好的同學(xué)也可以獲得印章等等。通過每位學(xué)生最終印章的獲取數(shù)量，可評選出各個學(xué)期中的“印章王”。通過學(xué)生間的互相競爭，形成一種平行的班級激勵模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三） 用牢榜樣激勵

很多中職學(xué)生都存在出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)等情況，在學(xué)校不聽從教師的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)道路出現(xiàn)偏離。在班級管理過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而讓學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，希望自己可以變得像其他人一樣優(yōu)秀。例如，教師在日常工作中可以開展優(yōu)秀學(xué)生評選活動，讓同學(xué)推選出自己心中最崇拜或最喜愛的學(xué)生，為學(xué)生之間的相互影響和相互交流提供基礎(chǔ)。還可以在教室之中設(shè)置一面“光榮墻”，將班級內(nèi)可以稱之為榜樣的同學(xué)姓名張貼在墻上，方便班級內(nèi)同學(xué)的借鑒與學(xué)習(xí)。如果有做的更好的同學(xué)可以進(jìn)行替換，這樣才能為每位同學(xué)制造爭當(dāng)班級榜樣的機(jī)會。以榜樣的力量來激勵學(xué)生砥礪前行。

（四） 用巧容錯激勵

直面學(xué)生的錯誤，班主任應(yīng)以積極的態(tài)度，清晰地看到其存在的合理性、必然性，使錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)。認(rèn)識錯誤的必要性是非常重要的人生態(tài)度，然而目前有的中職學(xué)校學(xué)生本身的心理能力還不完善，存在某種心理障礙，對自己出現(xiàn)的錯誤后果擔(dān)心、害怕、甚至恐懼，缺乏改正錯誤的勇氣、意志和毅力。班主任在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，要以冷靜的思維、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，給予學(xué)生改錯學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，有力地觸動、震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生改正錯誤的動力。錯誤只有被理解、被認(rèn)識、被改正后才能體現(xiàn)它的價(jià)值。

當(dāng)然，允許學(xué)生犯錯的激勵管理模式下，我們應(yīng)該掌握犯錯學(xué)生的心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的錯誤大膽地提出、分析研究、批評教育，讓其認(rèn)識明白當(dāng)中的道理，為了防止學(xué)生脆弱的心靈遭到打擊、走向極端，必須在學(xué)生痛苦不堪時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，舉出一些偉人們犯過的同類錯誤，讓其明白若能改正錯誤一樣會獲得大家的高度肯定和贊賞，借題發(fā)揮給予學(xué)生痛改前非的機(jī)會。只有正確對待學(xué)生的錯誤，才能體現(xiàn)錯誤對成長的價(jià)值。我們作為新時(shí)代班級管理者，自然應(yīng)該巧用錯誤，讓學(xué)生明白“人非圣賢孰能無過，有錯能改，善莫大焉”。

三、 結(jié)語

誠然，運(yùn)用教育激勵理論，可以使學(xué)生的主體意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。但前提也是建立在科學(xué)的運(yùn)用激勵理論的基礎(chǔ)之上。我們在教學(xué)管理過程中不可一味過于重視激勵而忽略挫折，正所謂：“滿則溢”，任何事情都應(yīng)該有一個“度”的把握，運(yùn)用激勵理論來進(jìn)行班級管理也不例外。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬穆容，高永瑋.淺談以人為本理論在班主任管理中的運(yùn)用[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（1）：394.

[2]陳良進(jìn).以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].都市家教（上半月），2012（11）：88.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（7）：22.

作者簡介：

姚立慧，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。