基于翻轉課堂的中職會計專業實訓課程教學改革的探討

摘 要：在國家對教育改革方面的重視程度不斷提高的大背景下，現代教育的信息化特點逐漸被凸顯出來。會計是中職學校課程體系中的關鍵組成部分，不僅重視會計理論的講解，更體現了其實踐性的學科特點。實訓課程是培養學生專業技能的重要平臺。以教師為主體的傳統實訓課程模式已經無法達到理想的教學效果。翻轉課堂教學法具有較強的創新性，將其應用于中職學校會計專業課程當中具有重要教育意義。本文就基于翻轉課堂的中職會計專業實訓課程教學改革展開了一系列的探討。

關鍵詞：翻轉課堂;中職學校;會計專業;教學改革

一、 前言

中職學校是我國教育體系中的重要組成部分，也是為社會建設培養技術型實踐人才的主要平臺。在信息化技術與現代教育的結合程度越來越緊密的背景下，中職學校教育改革也面臨著巨大的挑戰。傳統教學模式的不足之處逐漸被凸顯出來。實訓課程是中職學校會計專業的重要教學內容，在信息技術的支持下對其進行改革具有關鍵性意義。翻轉課堂教學法充分體現了學生在教學中的主體性，將其作為實施會計專業實訓課程改革的著手點已經成為了中職學校的發展趨勢。

二、 合理組織中職會計專業實訓課程翻轉課堂模式

翻轉課堂教學法一般從預習、學習以及復習這三個方面開展，體現了較強的教學系統性。首先，預習環節。教師在教學目標的指導下，制定教學方案，根據教學內容在網絡中上傳微課等其他形式的學習視頻，并通過微信將預習任務布置給學生。學生根據教師上傳的資料進行企業財務處理工作內容的模擬，并在微信群組中與教師和其他學生展開討論。其次，教師對學生的預習情況進行考核，將學生所反饋的學習問題進行整理。教師可以針對學生所反饋的問題展開詳細講解，也可以讓學生以小組合作討論的方式突破學習難點。當學生通過課堂學習環節解決實際操作的問題后，再運用計算機模擬會計工作的處理方法。最后，教師通過微信平臺與學生進行交流，掌握學生的實訓情況，并對學生的表現進行評價和總結。教師可以讓學生在課后反復觀看微課內容，對知識點進行鞏固，從而更好的運用理論知識進行會計軟件操作，進行一些會計工作的處理。

三、 科學整合翻轉課堂會計實訓課程教學內容

要想達到運用翻轉課堂提高中職學校會計專業實訓課程的教學效果，就離不開微課的教學促進作用。一般情況下，每個微課的時長大約在4分鐘以上，10分鐘以內，時長的上限是20分鐘。一個微課僅僅針對一個會計實務操作方法展開講解，是需要進行整合和優化的，使其更能符合會計實訓課程的教學要求。在翻轉課堂教學模式下，教師不必完全按照教材中的內容為學生開展教學活動，可以對不同的知識點按照一定的規律進行銜接，形成不同的實訓板塊。在不同的板塊當中，教師可以再對知識點進行細分，并完成微課的制作。另外，在每個微課視頻的結尾處，教師可以為學生設計幾個會計實務操作問題。這樣的教學方式不僅有利于教學時間的充足利用，還能使學生對學習內容的選擇擁有了更大的自主權，針對自己的薄弱點選擇學習內容。

四、 優化翻轉課堂會計實訓課程的教學方法

從教學方法的角度出發，傳統教學模式的主要實施平臺是課堂，以教師作為教學的中心，通過單向知識傳輸的方式帶領學生開展實訓課程教學。這樣的教學模式存在一定的不足之處。在翻轉課堂教學模式下，教學方法呈現多元化的特點，不僅包括自主思考、合作探究，還包括實踐探究等形式。在實訓課程開始前，教師應該引導學生通過微課的內容對實訓內容形成基本的了解，進行自主通過計算機處理一些會計實務，并將自己無法獨立理解或者解決的知識點或問題記錄下來。在課堂上，教師應該充分認識到學生在課堂中的主體性，并針對學生反饋的學習難點展開詳細的講解，或者讓學生以合作討論的方式對一些會計軟件的操作方法和會計實務的內容展開探究。課堂上的時間有限，這樣的教學模式有利于使課堂教學時間得到充分利用，并提高中職學校會計專業實訓課的教學效率。翻轉課堂的順利開展需要計算機的支持，這也是一種現代化教學形式的體現。

五、 構建針對翻轉課堂會計實訓課程的評價體系

在傳統的中職學校會計專業的實訓課程評價中，大多數教師進行以實訓的效果、學生上交的實訓報告以及考試成績作為教學評價的重要依據，這樣的教學評價方式具有較強的時間性和單一性，不利于達到理想的教學效果。這樣的評價方式已經不適用于翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂教學模式下，不僅應該對學生的實訓效果進行評價，還應該著重評價學生參與實訓課堂的過程。教師可以將教學評價體系分成四個方面：第一個方面主要針對課前環節，其主要的評價依據是學生對微課的觀看情況、在微信群組中參與討論的情況以及自主完成會計軟件操作和會計實務分析情況等;第二個方面主要針對課上環節，教師通過了解學生參與問題討論的積極性，實際運用計算機完成會計實務、操作會計軟件，解決問題的方法以及會計實訓操作的情況對其進行評價;第三個方面主要針對課后環節，考查學生的復習和知識點鞏固情況，并通過微信為學生設計幾個問題，讓學生運用計算機進行實務操作，從而了解學生對實訓知識點和實訓技能的掌握情況;第四個方面主要從綜合性的角度出發，考查的主要內容是學生的實訓操作能力以及會計實務的分析能力等。教師可以將這四個方面進行有機結合，從而提高教學評價的全面性和科學性。

六、 結論

綜上所述，在中職學校課程改革的道路上，將翻轉課堂教學模式應用于會計專業實訓課堂當中是一項創新工作。從會計專業實訓課程的內容和結構來看，其與翻轉課堂的結合具有一定的必然性。因此，中職學校會計專業的教師可以通過是合理組織課堂教學模式，科學整合教學內容、優化翻轉課堂實施方法以及構建針對翻轉課堂的教學評價體系。通過本文對基于翻轉課堂的中職會計專業實訓課程教學改革展開的一系列探討，希望能為促進中職學校教育發展提供參考價值。

參考文獻：

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[3]董怡呈.“翻轉課堂”在中職會計專業中的教學實踐——以會計模擬實訓課程為例[J].職業，2017（16）：86-87.

作者簡介：

陳麗萍，四川省瀘州市，瀘州市職業技術學校。