指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘 要：葉圣陶先生認(rèn)為：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調(diào)的就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新教材體現(xiàn)新課標(biāo)的一個重要教學(xué)理念就是“以人為本”，即教學(xué)中，學(xué)生是教授的主體，一切教育活動要圍繞學(xué)生而展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;指導(dǎo)自學(xué);創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，要達(dá)到素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)是關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂教學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的要求，提倡開放、多樣的課堂教學(xué)，摒棄“滿堂灌”“一問一答”的課堂教學(xué)形式。為此，我在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建了以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合的課堂教學(xué)自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)。

一、 指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀要有自覺性和專一性。進(jìn)行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進(jìn)入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效果。進(jìn)行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點句子進(jìn)行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點句子的含義。注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進(jìn)行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進(jìn)一步理解教材，提高閱讀效果。注意閱讀的情感，充分理解課文表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。

如教《林海》一課中，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫出描寫“嶺”“林”“花”的特點的關(guān)鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

二、 指導(dǎo)自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。學(xué)生進(jìn)行知識點的自學(xué)討論，是對教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過進(jìn)行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動，逐步提高了學(xué)生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈琴？他不進(jìn)去行嗎，為什么？”來引導(dǎo)。學(xué)生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動了貝多芬。”而第二個問題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進(jìn)去，良心會自責(zé)，依理也說不過;很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲——《月光曲》。”學(xué)生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時還能滿足學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、 指導(dǎo)求異自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教《凡卡》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關(guān)系到命運的信投入郵箱以后，結(jié)果將會是什么樣的？”學(xué)生通過自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去。”這時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥眩逊部且环馑佬潘统鋈ァ?有的學(xué)生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部ǎ部ò驯瘧K生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”;還有的學(xué)生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

四、 指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)，變被動為主動

新課程強調(diào)將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角。這就要求學(xué)生能主動融入其中、充分發(fā)揮課堂主人公的地位。因此學(xué)生的勇于參與、樂于參與、積極參與不僅是必須的，而且是教學(xué)過程能否進(jìn)行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎樣引導(dǎo)學(xué)生勇于參與到課堂上來，并且讓他們在自讀課文學(xué)習(xí)中承擔(dān)課堂“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。同樣的，學(xué)生積極參與自然就會勤于用腦，因為這兩者是相輔相成的。

如在學(xué)習(xí)《登上地球之巔》這篇課文時，我覺得如果從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文的認(rèn)識不會很深刻，因為他們沒有這樣的經(jīng)歷。于是我讓同學(xué)們采取新聞發(fā)布會的形式去學(xué)習(xí)，即：四個同學(xué)飾演文中四個主人公，其余同學(xué)飾記者，飾記者的同學(xué)需要根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題，而飾四個文中人物的同學(xué)就要非常熟悉課文，去應(yīng)對相應(yīng)的問題。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果相當(dāng)?shù)暮茫瑢W(xué)的提問比較精準(zhǔn)、且與文章的中心聯(lián)系較緊密，而四個文中人物的扮演者，不僅熟悉課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，從他們的回答中可以看出，他們已比較深刻地理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境、讓學(xué)生去發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的方法，充分展示了學(xué)生自學(xué)的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動力。

由此可見，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

劉紅俠，河北省廊坊市，河北省永清縣北辛溜中心校。