思維導圖在中職語文作文教學中的運用研究

摘 要：語文作文在中職語文學科當中占據著重要的位置，在中職語文學科考試當中也占據著很大的分值。因此加強中職語文作文教學對于提高學生的語文成績有著重要的作用。但是在傳統的作文教學當中，學生興趣低下，導致教學效率低下。現在，思維導圖的出現使得中職語文作文教學有重新煥發生機。文章先是對于思維導圖的定義進行了闡述，淺談思維導圖在中職語文作文教學中的實際運用，促進學生的作文水平的發展，提高學生的作文成績，從而提高學生的考試成績。

關鍵詞：中職語文作文教學;思維導圖方法;運用

思維導圖是于2017年才在我國正式普及的一種教學理念。早在20世紀80年代，思維導圖就已經有外國引進到我國，但是并沒有在教學當中起到重要的作用。現如今，人們認識到思維導圖對于教學的重要作用，積極的促進思維導圖在學科當中的應用，從而促進學科的發展，提高教學效率與學生的學習效率。中職語文教學當中應用思維導圖是一種全新的運用，因此應該充分的分析思維導圖的概念，從而更好地應用于語文作文教學當中。

一、 思維導圖的定義

思維導圖，又稱為心智導圖，是一種能夠將抽象的思維轉換成圖形的一種思維工具，十分的簡單有效，能夠清晰地表達出思維的意思。思維導圖的主要表達方式是圖文合一，將主題與各級關系使用畫圖的方式清晰地呈現出來。思維導圖通過左右腦的協調使用，充分利用雙腦中的所有細胞模塊，從中汲取規律，作用于人在現實生活中的平衡發展，促進大腦各區域的發育。

二、 思維導圖在中職語文作文教學中的運用

（一） 確定寫作標題

作文的中心意思與點睛的部分便是在于標題，標題的確立是中職語文作文中的重中之重。很多學生對于作文題目的選定很茫然。在中職的語文作文的寫作當中，有多種作文的出題形式，除了命題作文之外，都是需要學生自行進行題目的擬定。這使得學生在心中存在一種莫名的恐懼，一方面害怕確定的題目沒有新意，無法吸引教師的眼球，另一方面害怕偏離題意，得不到分。于此，在題目的確定當中可以使用思維導圖的形式來進行題目的確立。

（二） 細致觀察生活，增加寫作素材

學生在寫作時感覺沒有寫作素材，或者是有了寫作的思路，卻發現可以用來習作的素材稀少，或者是可用的詞匯稀少，無法構成作文。其實文化來源于生活，寫作素材也是一樣。生活為學生的寫作提供素材，尤其是中職生的作文，形式多種多樣，這就要求學生要在日常生活當中多進行素材積累，細致地進行生活觀察。有了素材，而且是來自于學生的真實生活的素材，更加富有真情實感。

學生的親身體會能夠加深學生的印象，激發學生的思維，從而進一步進行思考。所以在學校期間，可以帶領學生多進行課外活動，組織集體性活動，語文教師應該與體育教師相互聯系，讓體育教師多帶領學生進行一些集體性的游戲活動，或是小組形式的比賽活動，這樣不僅能激發學生的活動熱情，還可以為學生積累寫作素材。當然在進行活動的過程中，中職生應該及時對于素養進行思維導圖記錄，從而更加牢固地將素養刻印在腦海當中。

（三） 拓展學生的寫作思路

之所以大部分學生的作文缺乏可讀性，主要是因為他們的寫作思路受到一定的局限，導致文章所要描述的內容缺乏一定的新意。此時教師就可以使用思維導圖方法，以有效拓寬學生的寫作思路，使他們可以寫出具有一定感染力的文章。借助思維導圖方法還可以更好的充實學生所寫的作文，有效地提升學生作文的可讀性。拓寬學生的寫作思路可以使他們掌握更多的寫作素材，從而有效提高中職語文作文教學的整體水平。

（四） 從指導閱讀入手，豐富學生的積累

另一種快速增加學生寫作素材的方式便是讓學生進行閱讀。閱讀是寫作的基礎，無論是對于課內的課本閱讀還是進行課外的閱讀，都對于學生的寫作有著重要的影響。通過閱讀的形式，可以讓學生接觸更廣闊的世界。能夠出版成書的讀物其中大部分都包含著豐富的知識，學生可以通過閱讀的形式，將這些書籍中的趣聞趣事轉化為自己能夠記憶的寫作素材，再加上日常的生活經歷，進行舉一反三，從而演變出更多的寫作素材。同時在閱讀的過程中，學生可以學習書中、文章中的遣詞用句，加強自身的語言文字運用能力，從而寫出更好的作文。在進行閱讀的過程中，應該邊讀邊做記錄，將所讀書籍的意思、層次使用思維導圖表現出來，從而鍛煉學生的思維敏捷度與思維導圖的構建能力，只有多使用、多練習，在真正需要進行思維導圖構建的時候才能起到作用。

（五） 進行多層評價，鼓勵自我評價

寫作之后便是對于作文的整體評價。在以前，學校的作文都是由語文教師一人進行評判，教師以一個成人的角度，站在教師的立場上對于作文進行評價，但是教師畢竟是一個人，而且與學生有著較大的年齡差，對于學生的所思所想有時候不能理解，因此在評價的過程中，可以使用思維導圖的方式，進行多層次的作文評價，鼓勵學生進行自我評價，學生間互相進行評價，最后再由教師進行總體評價，將所有的評價內容進行思維導圖的構建，使學生能夠對于自身的作文水平有一個清晰的認識，之后再站在教師的角度給予學生相應的改進意見。

三、 結語

總之，在教學當中，教師應該積極的使用思維導圖的方法，打破學生思維上的枷鎖，培養學生的發散思維能力，拓寬寫作思路，積累寫作素材，從而有效提高學生的語文作文寫作水平。

參考文獻：

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[3]黃如婉.思維導圖教學法在中職語文寫作教學中的應用[J].現代職業教育，2017（14）：120.

作者簡介：

韓婷，四川省宜賓市，四川省宜賓市南溪職業技術學校。