小學數學學習“兩極分化”的現象成因與對策研究

摘 要：小學數學教學中“兩極分化”的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效緩解數學學習的“兩極分化”已成為全面提高小學數學教學質量的關鍵環節之一。本文詳細闡述了小學數學學習中“兩極分化”現象的成因和解決策略。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;對策

一、 小學數學兩極分化的成因分析

（一） 教材的原因

新課標的教材給人的感覺耳目一新，以前只有語文講究圖文并茂，新課標的數學課本也是圖文并茂，但主體卻不突出。教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。根據新課標的要求，小學數學教學內容主要分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個方面。而這四方面的內容在整個小學階段各個年級都有體現，各個年級都膚淺的學學，卻不系統。一年級就開始學習統計，雖然要求不高，但由于知識面太寬，學生學有壓力，增加了學生和教師的負擔，教學內容的呈現方式不合理。數學科講究的是簡單明了，而新課標的數學課本卻是圖文并茂，主體卻不突出。新的數學課程標準強調，學習數學應從學生已有的生活經驗出發。于是在本套教材的編排中出現了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關的。這些內容對學生的學習興趣的激勵，調動學生的已有的生活經驗，讓數學與生活密切聯系的確有很大的幫助。但從這些課題上看，根本不知道這是一節什么內容的數學課，很多老教師也把握不住主要內容。

（二） 教師的原因

教師老齡化，農村教師老齡化嚴重影響了新課改，我鎮教師平均年齡是四十七歲。老教師一般擔任低年級的數學，他們無論思想上、精力上、還是知識技能上都跟不上新課改的步伐。因此從低年級開始兩極分化就開始蔓延，思想不明確。由于課程改革的復雜性，教師對新理念理解的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，教學缺乏有效性。學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。由于新課標中對具體的一節課沒有具體的目標，在實際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時目標。因為每一節課針對不同層次學生提出了不同層次的要求，而教師對教學目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學生進行教學。這樣一來，一大部分學生難以達到教學要求，人為地造成了學生兩極分化的產生。

二、 小學數學學習兩極分化的教學措施

（一） 注重基礎教學

想要更好地處理掉小學數學教學中所產生的兩極分化問題，老師們就必須要以基礎出發，注重數學基礎知識的教學，幫助學生們鞏固數學基礎知識，在夯實基礎的層面上，再次開展更為深入的數學教學活動。在新課標的整改下，我國數學教材的更新換代速度開始發生了變化，老師們的教學方式也得到一定的創新和優化，培養綜合性的人才成為了目前我國教育事業發展的首要任務，老師們要懂得利用好數學課堂的教學時間，切實的提升學生們自身的綜合能力，確立學生們的主體課堂地位，更為深入的了解學生們自身的學習狀況以及學習能力等方面，分析數學習題的解決方式，不能一味地對某一知識點進行重復性的講解，讓學生們都可以擁有更為殷實的學習基礎，為學生們日后的發展奠定一個堅實的基礎。

（二） 分層教學

學生們在小學數學教學課堂上，時常會產生兩極分化的問題，該現象是一種無法避免的客觀現象。對此，小學數學老師們必須要不斷地完善自身的教學辦法，做好數學教學的準備工作，分析分層教學工作。老師們要以學生們的實際學習情況為基準，合理的劃分出學習小組，若學生們的學習能力比較弱，那么老師就要對數學教材中的概念性知識進行強化性的訓練以及教學，讓學生們都可以更好的理清數學知識的概念，做好教材中的各類習題。確定好學生們的學習目標，讓學生們可以全部掌握基礎知識，并更好地理解數學知識，若學生們的學習能力比較強，那么老師需要在開展基礎性的教學工作以外，采用游戲的形式來強化學生們的學習意識，以生活為切入點，讓學生們扮演想一個的角色，讓其更為清晰地理解該數學知識，將其知識熟練地應用到生活之中。

（三） 激發學生們的學習興趣

很多學生們產生兩極分化的現象主要是因為學生們的學習興趣低下所引起的，想要提升數學教學課堂的質量以及效率，老師們就需要實時的引導學生，讓學生們產生學習數學知識的興趣以及熱情。以實際的生活為主，設計好教學內容。在數學教學課堂上，多關注一下成績處于中下游的學生，對學生們進行鼓勵，利用趣味性的數學活動帶動學生，同時老師們還應當強化自身的教學水平，為學生們起到表率的作用，完善學生們的邏輯思維，使得學生們都可以感受到學習數學知識的樂趣。

總而言之，造成“兩極分化”現象的原因有多種，主要就是興趣程度不高、學生個體差異以及缺乏教學溝通，通過對于學生興趣的激發，老師的層次教學開展以及對于學生意見的尊重和采納從整體上提高學生的學習效率，達到縮小數學學習差距的效果。

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作者簡介：

王曉偉，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區青云小學。