小學科學探究式教學法的應用研究

摘 要：探究式教學法是提高小學科學教育質量的重要方法，但教師在實際應用探究式教學法進行教學時容易出現指導性不足、體驗性不足、發展性不足等問題。針對這些問題，提出關注全體學生、巧用提問、讓學生擔任不同的角色等相應策略，以期進一步促進和完善小學科學探究式教學法的應用效果。

關鍵詞：小學科學;探究式教學法;應用

小學科學有著數學的嚴謹，語文的優美，物理的神奇，也有著哲學的道理，小學科學不是一門學科，而是多種學科的綜合體。學習好科學，便會為未來其他學科的學習奠定良好的基礎。那么在新時代的召喚中，我們的小學科學教學應該進行哪些方面的更新呢？

一、 小學科學出現的問題

（一） 指導性不足

促進學生的自主探究學習，教師的適當指導很有必要。如果教師放任學生自由探究，不及時指出學生的錯誤，會導致教學質量下降、教學效率低等問題的產生。不佳的探究效果更會打擊學生的好奇心、求知欲，這皆歸因于探究過程過于開放，缺乏適度指導。由于學生自身存在著個體差異，開放性較高的教學方式有益于基礎較好的學生發展，而對于基礎較差的學生，開放性較高的課堂，無疑等于浪費寶貴時間，因為他們并不知道該如何去做，導致他們展開的探究活動不一定是有效的。

（二） 發展性不足

應用探究式教學法，應該面向全體學生，強調給每一位學生均等的扮演不同角色的機會，讓他們能獲得不同能力的發展。探究式活動中有各種不同的角色（如觀察者、探究者、記錄者、討論者等），不同角色決定學生不同能力（如觀察能力、動手能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、語言表達能力、與人合作的能力、科學思維的能力等）的發展。如果教師不能給每一位學生創造平等的條件，只給成績好的學生安排活動中的重要角色，忽略其他學生的發展需要，則會造成學生整體的發展性不足的問題。

二、 對小學科學探究式教學法提出的應用建議

（一） 更新實驗的材料

科學是以實驗為基礎的學科，而實驗又離不開實驗材料。小學科學實驗所需的材料大多來自于學校的實驗室，也有部分來自于學生的生活，隨著新課改的開展，教師越來越傾向于讓學生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學生收集、整理和創新的能力。但是社會在發展，時代在進步，很多教材中的實驗材料在生活中已經找不到了，這時候就需要轉變思路，更新實驗的材料。

例如小學科學三年級下冊有一單元內容為“動物的生命周期”。這一單元主要通過讓學生實踐“養蠶”來獲取“動物生命周期”的有關信息，在以往的教學中，學生很容易就能找到本單元實驗所需的材料，但是現如今養蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續尋找，還是放棄材料尋找轉向理論教學？其實教師完全可以換一種思路，讓學生到淘寶網等網站上去收集養蠶的材料，學生會發現那些在現實生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有，大大簡化了學生材料收集的難度。此外，科學課堂上還有很多材料需要學生去收集，當學生在現實收集中遇到困難時，不妨換一種思路，更新實驗材料的來源，尤其是一些重要的實驗儀器，在實驗過程中學校很難做到人手一份，這時學生也可以通過其他渠道自行購買一些價格低廉的儀器，這樣實驗儀器對于學生來說便不再是什么難事了。

（二） 加強教學實踐，利用信息技術拓展學生思維

信息技術在小學科學中的應用并不僅僅局限于課堂教學中，還可以在教學實踐中利用信息技術來不斷拓展學生的思維。在小學科學課堂教學結束之后，老師會根據本節課的學習進度設置一定的教學實踐由學生自主完成，這時學生就可以通過信息技術查閱相關資料進行教學實踐，還可以在課下利用信息技術鞏固課堂所學知識，強化學習效果，進一步完善學生的知識體系。所以，利用信息技術有利于加強學生的自主學習能力，使他們緊跟科學技術的步伐，樹立終身學習的思想。例如，在學習完“種植我們的植物”后，學生對于種子的結構、如何種植植物有了一個整體的把握，這時我會在教學實踐環節讓學生課下種植屬于自己的植物，對于自己不明白的內容可以通過信息技術進行查閱，這樣在種植植物的過程中學生不僅鞏固了知識，拓展了思維，還培養了學生的愛心，提高了他們的學科素養。

（三） 更新教學的資源渠道

傳統教學資源主要來源于教材知識的呈現和教師的擴充，學生在知識獲取上受到時間和空間的雙重限制，很多時候教師想要給學生擴充一些科學知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節課40分鐘，學生能完成幾個實驗？教師能講幾個知識點？學生能笑幾次？所以說如何讓學生學習到更多的科學知識，僅憑課堂時間是遠遠不夠的。在現代化教學背景下，科學課堂已然不是曾經那個過于依賴教師和教材的課堂了，學生擁有了更多獲取知識的渠道，現在的科學課堂是開放的、共享的，只要學生愿意去了解，便可以隨時隨地學到更多的科學知識?，F如今，學生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種學習網站和平臺，學生只需要輸入關鍵詞，有關的信息便會直接呈現在學生面前，學生可以從中選擇自己喜歡的內容去學習。

例如在學習“動物的生命周期”時，在以往的教學中，教師會在課堂上給學生講解有關養蠶的要求、過程等，學生除了提前閱讀教材，很難通過其他方式提前了解養蠶的有關知識，造成了教學的滯后性，現在，學生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學之前便可以要求學生在課后收集養蠶的有關知識，由于學生已經提前獲取了很多有用的信息，在新課學習中就不會感到陌生和無從下手，對于教師講到的一些重要知識點也會很快掌握，大大提高了科學教學的效率。

三、 結束語

總之，在小學科學教學中應用信息技術不僅有利于營造良好的教學氛圍，保證課堂教學的順利開展，實現教學目標，還能夠充分發揮學生的主觀能動性，拓展思維，提高自主學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]高佳麗.淺析小學科學教學中動手能力的培養[J].山西青年，2018（17）：157.

[2]熊永奇.信息技術在小學科學教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：114.

[3]張峰.談小學科學教學新模式[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：47.

作者簡介：

肖華，山東省日照市，山東省日照市東港區浮來春小學。