分層教學法在初中物理實驗教學中的運用

摘要：在初中物理所學的知識中，不少知識確實存在一定的難度，這樣的難度會使得部分學生產生“畏難”心理，進而漸漸喪失對物理展開探究的興趣。為了解決這一問題，教師需要加以重視。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下分層教學法在初中物理實驗教學中的運用策略。

關鍵詞：分層教學;初中物理;實驗教學

說到“分層教學法”，說的具體一點，其實就是教師通過累積日常教學中的經驗，對學生的綜合能力水平進行多元化的評估，進而結合學生的實際學習與承受能力對其進行分層，然后圍繞著不同的層次設計教學任務的一種方法。此種教學方法具有極強的針對性，能夠在根據(jù)學生實際情況的基礎上，幫助學生提高自身的發(fā)展。在目前的初中物理實驗學習中，學生會因為這一階段對物理知識掌握的不夠熟練，而不知應如何展開物理學習，而且每個學生的思維能力不一，就使得他們的學習狀態(tài)存在差異。接下來，本文將以人教版初中物理教學內容為例，來試著探討一下在初中物理實驗教學中應該如何有效運用分層教學法。

一、 分層教學法在初中物理實驗教學中應用的原因

提及“分層教學法”對初中物理教學的重要性，可以從以下三點中體現(xiàn)。其一，便是能夠使學生的物理學習更具實效性。對于剛剛接觸物理知識的學生來說，他們的接受能力是各不一樣的，而且不同的學生也有著不同的興趣愛好，所以在經過這樣一些因素的影響后，分化現(xiàn)象便會出現(xiàn)在學生的物理學習上。借助“分層教學法”，能夠使不同層次的學生都跟上物理教學的節(jié)奏，進而使整個學習的實效性得到提升。其二，便是此種教學方式能夠使物理課堂教學的有效性得到提升。教師在總結了長久的教學經驗之后，能夠發(fā)現(xiàn)，每個班級中總會有一些成績優(yōu)秀的、成績一般的以及成績落后的，不論是哪一門學科，都會出現(xiàn)此種情況。如果采用同一種教學計劃，那么必然會使其中兩種層次學生的學習受到影響。如果將“分層教學法”應用其中，能夠使不同的學生都能夠得到知識的充實，進而使自身的學習效率得到提升，這樣一來，便會使得整個課堂教學的有效性得到增強。其三，便是能夠使學生的學習物理的信心得到提升。所有老師都清楚，學生對一門課程的興趣除了先天存在的緣故，其余的便是后天養(yǎng)成，而最有效的方式便是讓學生在這一課程中取得成就感。不少學生會因為在這一學科的成績優(yōu)秀，而對這一學科的內容進行深入的探究。“分層教學法”能夠使不同層次的學生都取得成就感，進而使得他們的學習信心有所上升。

二、 分層教學法在初中物理實驗教學中應用的措施

（一） 應用進課堂教學中

在課堂教學中應用“分層教學法”，首先要做好的便是課前的準備工作。在進行課程備課的時候，教師需要做到“因材施教”，要根據(jù)學生的實際情況（包括物理基礎、物理學習興趣、物理日常解題能力等），將學生在私下分成三個層次，按照水平由高到低來排列，分別為A、B、C三層，進而制定與之相符的教學計劃，以此來使得學生能夠在物理實驗教學中取得優(yōu)異的效果。

例如，以“流體壓強與流速的關系”這個物理實驗為例。教師在圍繞這個實驗內容與學生情況設計教學任務的時候，可以進行如下的設計。對于C層的學生來說，他們的學習目標便是借助操作實驗，并對實驗過程展開探究，使學生對流體壓強與流速的關系及其應用有初步的了解;對于B層的學生來說，針對他們的學習目標，便是在剛剛的學習基礎上，對于他們的實驗觀察以及操作能力進行鍛煉，進而使得學生能夠在操作這個實驗的基礎上懂得進一步的探究與假設;對于A層的學生來說，針對他們的教學目標便是是他們在對流體的壓強與流速的關系有充分的了解之后，能夠使自身的物理思維得到發(fā)散，進而將流體的壓強與流速的關系與實際生活相聯(lián)系，并運用這一實驗中蘊含的原理來對日常生活中的物理現(xiàn)象進行有力的探究。

（二） 應用進作業(yè)布置中

除了可以將“分層教學法”應用進課堂教學中，還可以將其應用進作業(yè)布置中。對于物理這門課程而言，它與實際生活聯(lián)系是極為緊密的。這門課程中所涉及的實驗，很多在實際生活中也可以發(fā)現(xiàn)，而且還能夠借助一些生活中的材料進行驗證。由此，教師可以將此種方法應用進課后作業(yè)的布置中，讓學生在鞏固課堂所學物理知識的同時，使自身的實際應用能力得到提升。

例如，以“物體的浮沉條件及應用”這個物理實驗為例。針對C層次的學生來說，他們的課后作業(yè)便是按照教材上的方法去對實驗原理進行驗證，然后明確“影響物體浮沉的條件是什么？什么是浮力的應用？”針對B層次的學生來說，他們需要在完成上面的事情后，利用觀察分析方法，去對輪船是怎樣浮在水面的原因有所了解。并且通過對關于浮力應用的資料的收集與交流，對浮力應用的社會價值有明確的認知。針對A層次的學生，他們要做的便是利用對整個實驗方式進行推導，看看是否還有其他的方法能夠將這些實驗原理驗證出來，要使這個層次的學生在操作物理實驗的過程中將自身的創(chuàng)新意識激發(fā)出來。

三、 結語

總的來說，“分層教學法”在物理實驗教學中有極強的重要性，由此教師在實際教學中，需要在明確這一重要性之后，采用有效的方式，將此種方法應用進課堂教學與作業(yè)布置的過程中，進而使得學生的物理水平得到提升。

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作者簡介：

吳紅敏，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣白巖中學。