問題引領

摘 要：初中數學的學習不再是簡單的套用公式，更多的是公式的運用與變形。這一階段，既是對小學數學基礎的夯實，也是對高中數學的鋪墊。但在這階段，易出現一些不容忽視的問題：學生對于數學教學知識吸收的參差不齊，兩極分化嚴重等等。因此，教師應注重于如何去解決這類問題以及如何提高教學質量。在此背景下，以“問題”引領學生數學學習的課堂教學應運而生，并取得了不錯的教學效果。

關鍵詞：初中數學;問題引領;應用;要求

初中數學，是培養學生數學運算能力的黃金時期，如有理數的運算、因式分解、根式的運算等，而這些基礎的學習，一定程度上影響著學生未來的高中數學學習。傳統的初中數學教學存在著許多弊端，一方面，教師在教學過程中，往往以教師的指導為主，使得學生被動學習，缺乏學習積極性，因此學生也沒有養成積極探索研究的習慣，欠缺對新知識探索的主動性。另一方面，學生的被動性學習，很難實現教學的效率化與質量化，因此，本文是我對于“問題引領式”教學的看法和應用。

一、 以“問題”出發，激發學生的問題意識

“問題引領式”教學是以學生自主探究、小組合作學習為基礎，充分激發學生的問題意識與創新意識，從而實現學生創造能力和整體素質共同提升的教學法，是圍繞“激發興趣，師生互動、低耗高效”的方針來開展。并對存在的現象以問題的形式提出，讓學生自主地提出解決方案。這種模式也能激發學生對未知的探索興趣，引領學生積極主動地思考，最大限度地擴大學生思維度，讓學生利用團隊合作、自主探索等方式去嘗試解決問題，給出有價值的解決方法或對問題的疑問。在《相交線與平行線》教學時，我會以生活中常見的線條舉例，如火車兩條軌道，課桌的兩條長，圓規的兩條腿等例子，讓學生把這些例子歸類，并說出每一類的相同點與不同點，在這樣的引導下，學生能清晰明了地區分出平行線與相交線的區別，同時也利用學生所使用的三類尺子，引出角的關系，進而讓學生分析，最終推動課堂的教學。引導式的教學，能讓學生的思維更清晰，也能通過問題的引導，激發學生的學習興趣，積極去解決問題，使課堂更具活力。

二、 以“問題”領跑，重新定位教師角色

初中數學教師要明確自己在新教學模式中扮演的角色，做好自己的職責，使“問題引領式”教學對學生數學素養的提高起到有效的促進作用。當數學教師提出數學問題時，應注意問題的引導性、針對性、巧妙性，從而讓學生更加透徹地理解問題，跟隨著教師的引導去思考與探究問題。為了順應“問題引領式”教學的要求，教師還要詳細、清楚地把握該教學模式的優缺點與難點，認真準備教學資料，根據學生的學習情況與基礎設計問題情境，提出適當的問題，引導學生自主解決，從而落實教學任務。這一過程中，教師要確保學生一開始就對提出的問題有一定的感性認知，盡量避免讓學生感到吃力，難以理解。在學生得到問題，通過小組合作或自主解決問題的過程中，教師要給學生提供關于解決問題的關鍵性指導，從而避免學生在學習之初就出現錯誤的探索方向，使得探索毫無依據性。學生與教師在解決問題的互動中，能夠增加師生之間的互動，讓學生更熱情地投入解決問題的過程中，也讓教師能了解到學生對知識的掌握情況。因此這種教學模式，有利于訓練學生的發散性思維，提高對問題的探索性與研究性的能力。在《同底數冪的乘法》教學時，我會先向學生提出多個正負相同數字相乘的案例，讓學生去思考并提出一種如何快速去計算的方法。在這種針對性問題的引導下，學生能夠對相乘的數字法有個初步的思考，在此基礎上再由教師進行講解，來對比學生們的想法是否是符合數字公式的，若不同，出錯點在哪。在這一過程中，學生就能夠清楚地知道：自己的易錯點在哪些方面，進而更好地進行規避。當學生掌握公式后，教師需出一些習題，來穩固學生對公式的運用。這一教學方法，不僅在于教師要如何去運用問題的引導，也在于學生是否在課堂上思考活躍，去思考教師的問題，兩者缺一不可。

三、 以“問題”助力，明確學生的學習方向

（一） 抓住重點，明確目標

學生在“引領式”的問題引領下，要先自己思考，在腦海中對出現的問題有一個初步的印象，再學會在問題中，歸納總結，明確解決的對象，并有針對性地尋找探索的方法。同時，也要做好在課前的預習工作，教師所提出的問題部分是基于課本上的基礎知識，若沒有完成對課本知識的預習，就很難想出相應的解決方案，進而加大了自身的學習難度。在解決問題中，學生還應加強與教師的互動性，當不懂或疑問時，要主動去詢問教師，教師會詳細講解并解決疑問，這樣學生既節約時間，也提高了課堂效率。

（二） 積極參與，提高能力

學生要利用團隊的協作，積極主動地去交流，去共同解決問題或疑問，分享自己的思路與見解，多個學生不同的想法相匯，會產生獨特或較準確的思路，從而有效地發揮集體力量，使效率最大化，也一定程度上，提高了學生團隊協作能力，充分做到組員的職責。

（三） 積極探索，訓練能力

提高教學質量是“問題引領式”教學的目的所在，學生要在這種學習模式下順著教師問題的思路去拓展思維，并利用好學習資料和多種途徑，自我思考，嘗試著自己解決問題，不要依附于教師的灌輸，從而加深對知識的理解與深化。

在《探索軸對稱的性質》一課，我會注重于讓學生以小組為單位，讓學生們先把矩形紙對稱，扎出“14”這一數字，并進行問題的思考，探究數字中所出現角的關系與對稱性，把動手能力與小組合作能力相結合，加強學生的思考活躍度。

四、 結語

綜上所述，要使學生更好地掌握初中數學知識，教師要格外注重教學的方法。需順利時代的變化，優化傳統教學模式的弊端。但“問題引領式”教學也應遵循“漸進性”的原則，由淺入深、循序漸進，教師不應提出過難的問題或打破問題設置順序。

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作者簡介：

楊黨維，陜西省咸陽市，武功縣游鳳九年制學校。

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作者簡介：

閆永艷，云南省保山市，云南省保山市龍陵縣鎮安幼兒園。