部編版小學(xué)語文一年級識字寫字教學(xué)淺談

摘要：部編版語文教材是由教育部門直接編寫的一版語文教材。相較于舊版的語文教材而言，它進(jìn)行了結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的大量更新，并遵循兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律，將語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——識字寫字教學(xué)重視了起來。本文就針對如何利用部編版語文教材進(jìn)行小學(xué)一年級的識字寫字教學(xué)進(jìn)行初步探析。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;識字寫字教學(xué)

部編版語文教材是由教育部門直接編寫的一版語文教材。在近年來開始得到了越來越廣泛的應(yīng)用。相較于以往的教材版本而言，它完全依據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行編寫，使得教材的內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，并充分重視起了識字寫字教學(xué)的重要性。識字寫字教學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，應(yīng)該受到小學(xué)教師的重視。因此，本文就針對如何利用部編版小學(xué)語文教材進(jìn)行一年級識字寫字教學(xué)展開相關(guān)探究。

一、 運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，他們剛剛才從幼兒園以玩耍的形式為主導(dǎo)的教學(xué)模式中脫離出來，并真正離開父母的懷抱。小學(xué)作為接受系統(tǒng)教育的初級階段，學(xué)習(xí)文化知識已經(jīng)成為了孩子們的學(xué)習(xí)生活重心。而由于他們的年齡較小，對于世界的認(rèn)知還不完全，在面對抽象的文字知識概念時(shí)往往提不起興趣，也無法集中注意力。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)該探索出更加創(chuàng)新化的教學(xué)手段來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在部編版一年級的小學(xué)語文教材中，學(xué)生踏入語文園地之初就必須學(xué)習(xí)漢語拼音。教師就可以把這些拼音字母編纂成兒歌，然后在課堂上教會學(xué)生唱誦。這樣的形式能夠營造出輕松愉快的課堂氛圍，并且做到保障每一位學(xué)生的參與度。讓孩子們在寓教于樂中進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)。

二、 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣

小學(xué)一年級的部編版語文教材包含著孩子進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)字知識。在這一階段中，學(xué)生剛剛起步，一切學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未構(gòu)建，因此在這一階段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤為重要的。對于識字的學(xué)習(xí)應(yīng)不單單只通過文字書寫的形式，還要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的聽力與閱讀能力，培養(yǎng)出學(xué)生對于漢字的敏感度，進(jìn)而形成良好的口頭交流與書面表達(dá)的氛圍。

部編版語文教材充分考慮到一年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，從最為簡單的漢字開始教起，然后逐步加強(qiáng)難度，讓學(xué)生認(rèn)識一些偏旁部首與整體結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的漢字，構(gòu)成一個(gè)階梯性的學(xué)習(xí)過程。而相較于他們的學(xué)習(xí)啟蒙幼兒園階段，在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行漢字書寫就是一個(gè)較大的突破。小學(xué)語文教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，從寫字姿勢到書寫的筆順筆畫，形態(tài)結(jié)構(gòu)都要逐一進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與修正。寫字姿勢作為學(xué)生書寫的重要環(huán)節(jié)，在影響到學(xué)生體態(tài)的同時(shí)，也影響著學(xué)生書寫的速率與效果。在一開始就養(yǎng)成正確的習(xí)慣比之后再來進(jìn)行矯正要容易得多。因此教師在進(jìn)行書寫教學(xué)之初一定不能求快，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的行為習(xí)慣然后進(jìn)行一一修正，并在課堂上做出詳細(xì)的示范，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著自己的筆畫順序來一筆一筆地寫字。教師同時(shí)需要有效利用田字格練習(xí)本來嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的字體結(jié)構(gòu)，并及時(shí)解決學(xué)生在寫字練習(xí)時(shí)所遇到的各種障礙。

針對識字教學(xué)，上文提到可以運(yùn)用兒歌的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教師需要時(shí)時(shí)對學(xué)生的記憶情況進(jìn)行一些測試。因?yàn)閮焊璧木幾氡旧淼臐h字或拼音排布是有其固定順序的，當(dāng)孩子詠唱兒歌時(shí)，對于漢字拼音的掌握就會顯得較為扎實(shí)。但一旦調(diào)換了順序，部分學(xué)生就會出現(xiàn)記憶不牢的情況。因此教師應(yīng)該隨時(shí)置換常用字音的位置和語境來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

三、 將識字寫字與日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

第一點(diǎn)，利用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教材內(nèi)外漢字的積累。對學(xué)生進(jìn)行識字寫字教學(xué)的最終目的終歸是要培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活使用它們的能力。教師可以通過多媒體課件結(jié)合一些新鮮有趣的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行識字寫字課程的講授。小學(xué)生的直觀感受能力更強(qiáng)，因而教師可以選擇一些具有沖擊性的、動態(tài)的圖像視頻等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對于累積文字素材的興趣。比如在部編版小學(xué)一年級的語文教材中，教師可以通過甲骨文直到現(xiàn)在的文字演變來教授學(xué)生學(xué)習(xí)“天、金、目、水、火”等漢字。像是最開始水的甲骨文是一個(gè)川流流動的圖像，對于圖像記憶能力比較好的小學(xué)生而言，教師就可以通過這種方式來讓他們認(rèn)知文字與進(jìn)行文字的書寫。

第二點(diǎn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的識字意識。文字素材充斥著學(xué)生日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，比如校內(nèi)的布告欄、文化角、餐館的名稱等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效利用起這些文字資源。教師可以隨處在街上或者校園角落拍攝一些照片，然后通過多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生辨認(rèn)自己所知道的文字。教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行個(gè)人或小組的競賽，對于識字最多效率最高的學(xué)生給予一些小獎勵，從而激發(fā)出學(xué)生的識字熱情。

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[3]唐芙蓉.部編小學(xué)語文一年級上冊識字寫字教材解讀與教學(xué)建議[J].教育視界，2017（18）：4-6.

作者簡介：

葉滿珍，安徽省池州市，安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué)。