淺談小學數學課堂中的小組合作學習

摘要：隨著學生在課堂教學中主體地位的恢復，小組合作學習在課堂中占據著越來越重的地位。為更好地在課堂教學中設置小組合作環節，提升學生的學習效率，小學數學教師進行了許多教學實踐。然而縱觀小學數學課堂現狀，小組合作學習的有效性仍有提升空間，本文對此情況進行簡要分析，提出了增加小組合作有效性的幾種方案供讀者參考。

關鍵詞：小學數學;課堂學習;小組合作

基于新課標的要求，結合教材并加入實踐要素的合作交流學習模式是小學生提升數學應用能力的重要途徑，有效的小組合作學習可以增加小學數學課堂的多樣性，培養學生的合作精神。小組合作解決問題是小學數學課堂教學中常見的教學方法，教師給學生充分的自由去進行思維的碰撞，但對于這種開放性極強的課堂形式，教師需要十分注重課堂管理，否則小組合作將流于形式，無法產生有效結果。

一、 當前階段小學數學課堂中小組合作普遍存在的問題

（一） 小組內成員分工不合理

在實際課堂教學中，小學數學教師為學生劃分學習小組時，多以座次為基礎，將座位相鄰的數名同學歸到一組中。這種單一因素的分組標準，雖節省了課堂時間，但卻無法使組內成員優勢互補，組內成員因此無法合理分工。當組內成員學習水平相差太大時，課堂討論時間將成為進度快的學生一個人的舞臺，這會導致進度慢的學生愈發吃力，最終使小組合作流于形式，教師難以對課堂進度進行科學把控。

（二） 教師未給予良好的引導

學生雖在課堂教學中處于主體地位，但仍需教師的合理引導才能真正收獲有用的知識。許多教師誤解了新課標的內在要求，認為教師在小組合作環節，將全部的自主權交給學生，因此導致了學生在課堂討論時得不到有效的指導，常陷入迷途。一旦教師在課堂教學中脫離了學生的學習過程，不僅耽誤了學生的學習進度，久而久之，還會使學生對學習產生錯誤的理解，降低課堂教學的有效性。

二、 提升小學數學課堂小組合作有效性的方法

（一） 科學分組，充分挖掘學生潛能

合理劃分合作小組，使組內成員各展所長，是提升小學數學課堂小組合作學習效率的第一步。教師應注意科學分配小組人數，以四到六人一組為宜，人數過少則學生間難以碰撞出有效的思維火花，人數過多則組內意見難以統一，將浪費大量時間在關系調和上;并且在挑選每個小組的成員時，應避免直接按座位相近原則分配，小學數學教師要充分考慮每位學生的性格特點和數學應用能力的高低，使小組內的成員在性格互補的基礎上互相帶動。

比如，可以先將平常樂于表達善于助人的學生挑選出來，分配給其組長的職務，再為每個組長分配一個數學能力強的同學作為副組長，讓剩余同學自主選擇進入感興趣的小組。通過這種分組方法，既充分體現了民主原則，使內向或進度慢的同學進入能提供給自己舒適感的小組，也能發揮出每位同學的個人能力，使組內成員通過有效的課堂合作全面提升數學應用能力。

（二） 明確任務，產生切實有效成果

小學數學教師應在深度研究教學內容充分考慮小學生能力水平的基礎上，選擇小學生有能力解決并有探究價值的問題讓學生合作討論，并注意在設置問題時做到內容明確，避免使學生對合作內容產生誤解。適合小組合作解決的問題一般是較為復雜且綜合性強的學習內容，單憑學生的一己之力無法得出有效結果，而經過小組合作討論則能迅速得出答案，這種難度的問題可以是課堂教學的重點，也可以是教師專門為學生設計，促進學生在合作中發散思維的難點。

例如，在學習《折線統計圖》這一節內容時，教師可以讓學生小組合作繪制復式折線統計圖，并對其中含義進行闡述。此項任務需要學生將兩個表格的數據綜合在一起統一單位與標準，工作量較大，所以適合小組合作完成。組內成員可以先將兩表的內容統一，然后各自分工在圖紙上描點制圖，并討論該圖表反映的趨勢，選出一人代表小組發言。于是學生在小組合作中，既釋放了聽講過程中積累的交流欲望，又解決了獨自一人無法完成的課堂任務。

（三） 教師參與，推動合作順利進行

教師在學生進行小組合作時，一定要注重觀察學生的狀態給予學生適當的指導，以推動其合作的順利進行。在素質教育背景下，教學活動被視為是人際交往中的信息互動，教師引導學生進行小組合作交流并將適宜的實際加入其中，互相切磋，共同提高，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位，在啟迪學生智慧的同時培養其互相謙讓、互相幫助的良好品格。因此，教師要發揮好自身的調節作用，幫助學生提升小組合作學習的有效性。

比如，當教師發現某位學生在小組合作中沉默不語，與小組其他成員脫節時，應主動上前詢問緣由，并鼓勵該學生發表自己的看法，基于學生的反饋對學生進行適當引導，使其重新融入小組合作中;教師也可在學生的討論陷入僵局時，及時介入幫助學生分析原因理清思路，使合作重新運行。特別需要注意的是，教師也要注意對學生討論方向進行把控，以免學生偏離話題，產生無效工作。

（四） 多元評價，不斷提升合作質量

小學數學教師應制定合理的多元評價標準，來對學生的每一次課堂小組合作進行評價。此時教師不僅要對小組合作的結果做出評價，也要對合作探究中每位學生的合作態度、合作方法、參與程度等方面進行科學評估，遵循客觀公正和多元化等原則。教師除了以自己的標準對學生小組合作的成果進行評價外，也可讓學生以民主投票的形式選出其心目中最贊賞的小組，并給予適當獎勵。這種評選方式促進了班級內全部同學的交流合作，不同的小組之間可以互相學習、取長補短，在后來的小組合作中借鑒他人的優秀經驗，不斷提升小組合作的學習效率。并且通過對這種善意好勝心的正確引導，可以激發組員的積極性，使其主動發掘自身潛能發揮團隊精神。

三、 結束語

綜上所述，為改善當前階段小學數學課堂教學中小組合作學習的不足，教師應在全方位了解學生的基礎上進行科學分組、合理分工，并認真挑選適宜的時機讓學生進行小組討論，以使小組合作的效率最大化;與此同時，教師要扮演好引導者的角色，適度參與學生的小組合作并對學生進行多元評價，在推動合作順利進行的同時不斷提升合作的質量。

參考文獻：

[1]陳潔.合作中成長——小學中高年級數學課堂提高小組學習效率初探[J].華夏教師，2018（18）：56-57.

[2]曹洋.借用小組合作學習模式打造小學數學高效課堂[J].課程教育研究，2018（4）：119.

作者簡介：

楊燕飛，四川省南充市，閬中市白塔小學校。