改進教學模式在提升農村高中藝術特長生數學成績中發揮的作用

摘 要：農村高中藝術特長生數學成績的提高，有助于學校升學率的進一步提升，其間教學模式發揮著重要的作用。文章就以改進教學模式為側重點，探究提升農村高中藝術特長生數學成績的路徑，希望廣大教師能夠在日常教學中受到一定的啟發。

關鍵詞：農村高中;藝術特長生;教學模式;數學成績;提升

一、 引言

農村高中藝術特長生普遍數學功底較差，但是高考數學所占分值較大，提高藝術特長生的數學成績是尤為必要的。然而，滿足藝術特長生學習的需要則是提高數學成績的關鍵所在，改進教學模式恰恰可以達到這一目的，因此如何改進教學模式，讓藝術特長生數學成績普遍提高成為廣大教師最為重要的研究課題。

二、 改進教學模式在提升農村高中藝術特長生數學成績中發揮的作用

農村高中藝術特長生之所以數學成績難以提高，關鍵在于基礎并沒有大佬。而在幫助藝術特長生建立基礎的過程中，需要滿足藝術特長生學習的需要，讓藝術特長生變被動的學為主動的學，這樣才能讓藝術特長生打好基礎，在成績中體現出來。其間，藝術特長生學習從被動變為主動需要有一個良好的教學模式作為支撐，良好的學習氛圍、教學手段與方法不經可以激發藝術特長生的學習興趣，同時還可以帶動藝術特長生學習的積極性和主動性，藝術特長生學習成績也因此能夠得到提升。

三、 針對農村高中藝術特長成績提升改進數學教學模式的路徑

（一） 合理整合教學資源，做到滿足藝術特長生學習需要

高中藝術特長生通常各科成績都不理想，尤其是數學成績往往是藝術特長生最為頭疼的，農村高中藝術特長生也是一樣。原因很簡單，基礎不牢固、學習方法不正確、課后鞏固不及時等等原因就造成了這一普遍現狀的出現。為此，要提高農村高中藝術特長生數學成績就必須改變原有的教學模式，在帶動藝術特長生學習積極性的基礎上讓藝術特長生養成良好的學習習慣，從而幫助他們加固自身的學習基礎。而改進數學教學模式就要從整合教學資源入手，讓藝術特長生得到學習中想要的，才能調動藝術特長生的學習興趣，激發藝術特長生的學習積極性和主動性。筆者作為一名農村高中數學教師，在藝術特長生數學教學模式的改進中就將這一方面作為重中之重，所取得的成效也非常顯著。例如：在《導數》一課教學中，筆者首先向藝術特長生講明“導數”的用途，讓藝術特長生初步了解學習“導數”究竟是為什么，這樣藝術特長生就能夠明確“導數”是能夠算出實際問題的最大值和最小值。在此之后，筆者通過播放課前已經準備好的教學視頻，讓藝術特長生看到在日常工作中運用“導數”是怎樣解決問題的，藝術特長生通過觀看視頻了解到本科所學知識的實用性，進而燃起了學好這一課的欲望。在學習“導數”的過程中，藝術特長生會感覺到之前的基礎不夠扎實，筆者則針對他們的實際情況將以前的知識點進行適當補充，為藝術特長生提供一些更容易理解的學習資料，同時針對藝術特長生的理解情況進行積極引導，藝術特長生不僅學習的需要能夠得到滿足、基礎得到了鞏固，同時本課所學的知識點也能夠更好地理解，為學習成績的提升提供了強有力的幫助。

（二） 開展探究、合作學習，提高藝術特長生學習積極性和主動性

改進農村高中藝術特長生數學教學模式，只是依靠有相應的教學資源，滿足藝術特長生學習的需要顯然是不夠的，還要讓藝術特長生能夠沉浸在快樂地學習氛圍之中，這是進一步提高藝術特長生數學成績的關鍵所在。筆者在改進藝術特長生數學教學模式中，將這一方面作為重要的一項，通過開展探究、合作學習的方式，激發出藝術特長生更強的學習積極性和主動性，具體操作步驟包括三個方面：第一，合理進行分組。第二，分配各自的任務。第三，鼓勵藝術特長生之間進行合作交流、集體探究。第四，教師指導。以《函數值域》一課教學為例，首先筆者根據藝術特長生共同的學習話題進行分組，將全班藝術特長生分為4個學習小組，并且盡量做到每個小組中有2-3名藝術特長生學習成績較好。之后，根據藝術特長生學習成績安排與之相適應的任務，讓藝術特長生能夠將自己的力量最大程度上發揮出來。藝術特長生在完成各自的任務過程中，鼓勵藝術特長生之間能夠將為什么這樣完成任務的原因進行分享，同時幫助成績較差的藝術特長生能夠更加深入的了解、理解課上所學習的內容。最后，筆者根據藝術特長生合作學習的成果，有側重性的指導藝術特長生，讓藝術特長生能夠更加直接的掌握所要學習的內容，并將之前所學習的知識點進行回顧與補充，在不斷夯實藝術特長生基礎知識的同時，讓藝術特長生能夠盡可能做到當堂理解可內所學習的內容，幫助藝術特長生提高數學成績。

（三） 做到師生互評，及時強化藝術特長生學習

課堂評價是改進農村高中數學教學模式的關鍵所在，是提高藝術特長生學習成績的重要法寶之一。眾所周知，很多藝術特長生在課堂教學活動結束之后并不愿意說出哪兒沒有學會、哪兒沒有掌握，最終造成課堂“欠債”越來越多，失去學習信心的局面。為此，筆者在日常教學實踐工作中深刻的認識到這一點，在教學模式改進中增加了課堂師生互評環節，鼓勵藝術特長生說出自己存在的困惑與不解，為教師課后輔導、調整教學進度和教學方法提供有力的依據。例如：在《函數值域》一課的教學評價環節中，筆者首先針對藝術特長生的學習狀態，知識掌握情況進行評述，然后鼓勵特長生提出不同的意見與看法。其中有很多藝術特長生認為本課所講的知識自己都能理解，但是涉及很多之前學過的知識，而這些知識自己掌握的并不好。同時，藝術特長生認為合作、探究學習方法非常適合自己，接受知識點的難度已經大大降低。結合藝術特長生這一評價結果，筆者在課后輔導中著重將以前所學過的知識點進行復習與指導，并將本科所學的新知識點代入進去，讓藝術特長生能夠逐漸形成知識點的銜接。久而久之，特長生在合作、探究學習法的作用下，藝術特長生的數學成績必然會得到顯著的提升。

四、 結論

針對農村高中藝術特長生而言，教學模式的改進有助于數學成績的提升，但是改進教學模式是一項系統工程，需要廣大教師、學者在日常教學實踐中積極總結，并進行系統分析和研究才能實現。而文章所提的觀點中，依然會存在這樣或者那樣的不足，需要廣大教師、學者能夠踴躍的提出意見與建議，為更好的提升農村高中藝術特長生數學成績貢獻出綿薄之力。

參考文獻：

[1]席志濤.藝術類特長生的高中數學教學模式初探[J].貴陽市委黨校學報，2007（5）.

[2]周菲菲.高中藝術特長生的數學教學方法初探[J].新課程（上），2010（9）.

作者簡介：

馮世濤，廣西壯族自治區南寧市，廣西橫縣橫州中學。