對小學數學課堂情境創設的一點思考

摘 要：情境化教學思想的引用是數學課程課堂教學的一個熱門話題。數學課堂教學的情境創設要有明確的目標，緊扣教學目標創設情境。

關鍵詞：情境創設;誤區;思考;明確目標

小學數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。正如《數學課程標準》中所指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”

在實際教學中，由于諸多原因讓我們對“情境創設”的理解和把握還存在一定誤區。結合自己從事十余年的數學教學工作經驗，談談我對解決問題的一些粗淺思考。

一、 情境創設中的一些誤區

（一） 平凡而無意義的“包裝”

“創設情境”具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天喜洋洋要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是喜洋洋頭像+復習題，其次是喜洋洋頭像+例題，再次是喜洋洋頭像+鞏固練習，最后還是喜洋洋頭像+總結。課堂上簡單地附著個喜洋洋的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？

（二） 情境創設目標模糊化，教學缺乏正確引導

小學數學課上的情境創設最終是為教學數學知識、發展學生思維服務的。我們往往通過創設情境把學生帶入熟悉的環境中去學習數學，但是卻很難將學生再帶出來，使他們深陷其中，不知所謂。

（三） 與生活常識相悖的“杜撰”

情境內容不符合生活實際中的基本事實，在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

二、 解決問題的一些粗淺思考

如何防微杜漸，走出誤區呢？

我認為首先要遵循原則：——緊扣教學目標

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。情境創設應提高學生學習熱情;科學引導學生解決問題;促進學生認知能力的協調發展。堅決摒棄偽造的情境，我們呼喚一個“求真”的教學情境。

例如：在教學《倍數的認識》時，在拓展環節創設了一個情境來加深學生對“求一個數的幾倍是多少”知識的認識。

師：剛才同學們運用了已學的知識解決了小明與媽媽年齡之間的相差關系和倍數關系，那你們知道老師的年齡嗎？誰愿意猜一猜？

生1：我猜是30歲。生2：我猜是28歲。生3：我猜也是28歲。

師：這樣猜，要猜準不太容易。現在老師說一句話，你們猜起來可能就比較準了——老師的年齡是5的倍數。

生4：我想老師有25歲。生5：我猜有30歲。生6：也可能是35歲。

師：為什么可以這樣猜呢？

生：因為25、30、35都是5的倍數。

師：那么25歲、30歲、35歲到底有沒有猜準？老師再說一句話，你們每個人都可以知道了，你們相信嗎？老師的年齡既是5的倍數，又是6的倍數，你們說老師是多少歲？

生：30歲。

這樣創設情境針對性非常強，教師的提問目的明確、環環相扣，通過“三猜”教師的年齡，使生活中的問題逐步“數學化”，既符合小學生的心理特點，又有效促進了“猜”的能力的提高。毫無疑問，我們在數學教學中，教學情境的創設應結合有效的具有引導性的提問，最終為實現教學目標服務。

最后要講究方法：——真正有的放矢

教師在情境創設中應明確以下幾點：

（1）要有真實性。情境創設應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。如過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。

（3）要有“發展性”。選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”。如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，那么情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，這也是喜洋洋失去“磁力”的原因），更重要的是，學生對外在手段所引起的數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。

總之，小學數學課堂上，我們不能為追求時髦的“情境教學”而盲目地創設情境。教學情境的創設不僅要激發學生的學習興趣，更要明確其根本目的;創設的情境不僅要緊密聯系生活，更要蘊涵豐富的數學信息;情境創設不僅應具備多媒體所展示的多彩畫面，更應在適當的時候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實有效的教學。總之，情境創設應該服從和服務于數學課堂，最終促進學生的全面發展。

作者簡介：

黃思霞，四川省雅安市，滎經縣新添鄉廟崗小學。