小學科學課程新標準視域下的科學教學實踐策略

摘 要：小學科學基礎課程主要以科學素養的培養為教學目的，積極的結合課程性質中的綜合性和實踐性的相關要求，不斷的實現教育資源的合理配置和利用，科學老師在教學實踐的過程之中需要對課程目標進行深入的分析和研究，明確學生的實質需求，尊重學生的主體地位。其中探究式教學備受社會各界的廣泛關注，對此，本文站在宏觀的角度對小學科學課程新課程科學教學實踐策略進行進一步的分析。

關鍵詞：小學科學課程;新標準視域;科學教學;實踐策略

一、 引言

小學科學主要以探究式的教學模式為切入點，積極的為學生提供更多動手實踐操作的機會，真正的為學生的長遠發展營造良好的學習環境，老師必須要注重不同學科之間的聯系，實現各種課程資源的優化利用和配置，對現有的主題課程教學進行綜合的評價，促進不同教學實踐活動的正常開展。

二、 聚焦科學素養，理清目標層次

一個科學明確的教學目標不僅能夠保障教學的大力落實，還能夠更好的促進教學質量的提升。對于小學科學課程來說，在提高學生科學素養的過程中，首先需要明確學生的實質需求，將科學方法，科學知識，科學精神和科學態度融入其中，并將其納入現有的科學素養體系中，嚴格按照學生的認知發展規律積極地實現科學素養培養與現階段教學之間的緊密結合。老師在教學實踐的過程之中需要進行準確的目標定位，理清不同的目標層次，聚焦不同的教學要素，實現各大教學環節之間的緊密互動，充分的促進學生的全方位成長。

在設置教學目標之前，老師首先需要明確學生的學習水平和心理發展規律，以國家教育方針，國家的育人目標，課程目標和年級目標，教學目標和切入點。對于小學科學教師來說，大部分的科學教學設計的內容和環節相對比較復雜，老師需要在特定教學單元的引導之下針對不同的教學目標積極的培養學生的科學素養，讓學生能夠了解個人在學習過程中所存在的不足，從而加強自我管理和自我教育。其次，老師需要注重顯性目標的深入分析，在三維目標之中大部分的目標可以進行有效的觀測，老師需要在小型教學目標的指導之下分析學生目前的學習狀況，對后期的教學方案進行及時的調整，只有這樣才能夠實現教學資源的優化配置和利用，保證學生進行主動的參與和實踐。

三、 教學過程以學生為主體，老師為主導

教學過程側重于學生和老師的共同參與，在雙向互動的過程之中，學生的科學素養能夠得到一定的提升，老師需要注重為學生提供更多動手實踐操作的機會，鼓勵學生在實踐的過程中實現個人感悟水平的有效提升。老師需要引導學生進行不斷的推理和實證，更好的對學生進行邏輯思維的培養和提升，加強對學生思維的訓練。

首先，老師需要明確自身的主導地位，分析學生的主體需求，我國新課程標準明確強調，科學教育需要立足于學生發展的實質需求，注重發揮學生的主體地位和主體價值，改變學生被動接受知識的現狀，積極的營造良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生進行主動分析和自主研究。

其次，老師需要基于目前的教學情況采取分步推進的形式，促進學生認知水平的提升，以此來實現校內外資源的優化配置和利用，通過創設良好的學習環境來引導學生進行自主思考和自主實現。為了能夠實現新知識和舊知識之間的有效互動，老師還需要對學生進行針對性的指導，結合學生的科學素養水平明確主題課程教學的內容和要求，加強對學生的啟發和引導，保證學生能夠主動的意識到科學學習的內涵和精髓，積極的克服個人在學習實踐中所存在的各類不足。

四、 教學方法以探究學習為主，實現不同方法的有機組合

與其他的學科相比，小學科學的實踐性和探究性相對比較強，學生只有不斷的調動個人的主觀能動性才能夠真正的體育高科學習成績和水。小學科學老師需要以探究式學習和教學模式為切入點，積極的采取多樣化的教學方式，實現科學實驗模型制作和科學幻想之間的緊密結合，以此來更好的提高學生的邏輯思維能力和水平。在科學教學的過程中，老師需要注重對學生思維的訓練，通過情境的設置來積極的組織不同的學習小組，鼓勵學生進行自主研究，讓學生在主動分析和探究實驗的過程中搜集不同的信息，提高學生的科學知識能力，保障學生能夠真正的掌握不同的科學方法，只有這樣才能夠有效的突破傳統應試教育的桎梏，促進不同教育資源的合理配置和利用。需要注意的是，在科學探究的過程之中，老師需要將問題的提出與問題的分析和思考相結合，立足于不同環節教學的實質要求對學生進行針對性的輔導。

五、 結語

小學科學課程新標準之下的科學教育學所涉及的內容和形式越來越復雜和多元，科學老師需要充分考慮不同的影響要素，以學生的主體需求為切入點，積極的實現不同教學方法之間的緊密配合，在前期教學目標的指導之下對學生進行有效的引導。

參考文獻：

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作者簡介：

劉艷，湖南省衡陽市，衡陽縣溪江鄉朝日學校。