如何提高初中英語教學的有效性

摘 要：隨著當前教育改革的不斷推進，新課程標準的實施與深化，對于初中英語教學也提出了更高的要求，如何提高初中英語課堂教學的有效性，成為了擺在廣大初中英語老師面前的一項重要課題。同時這也是整個教育界，教育實踐者和教育研究者共同關注的一個永恒的話題。為了切實提高初中英語課堂教學的有效性，增進教學效果。筆者結合自己的教學實踐，對當前初中英語教學中存在的一些主要問題進行詳細分析，并在此基礎上提出轉變觀念，發(fā)揮學生主體性，加強引導，培養(yǎng)學生自學能力和優(yōu)化教學評價，激發(fā)學生潛能的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;有效教學;策略

在當前教育改革不斷社會的今天，給課堂教學也帶來了深刻地變化，如何提高課堂教學的有效性受到了廣大教育工作者的共同關注。所謂課堂教學的有效性，主要是指依照學生實際，根據教學活動規(guī)律，在有限的課堂教學時間內，通過較小的精力投入與時間投入，而達到教學效果的最大化。有效教學不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，在有效教學模式下，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從教學效果評價角度對有效教學進行分析，則主要是指學生通過一段的學習后，是否學有收獲、學有發(fā)展。那么如何提高初中英語教學的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐，對當前的初中英語教學存在的問題展開分析，并提出一些有效的教學策略，以供參考。

一、 初中英語教學存在的問題

（一） 教師觀念落后、教學能力不足

雖然新課程已實施多年，但一些教師的觀念還停留在應試教育的階段，課堂教學仍以教師為中心，英語教學仍停留在傳授教科書，只注重語法知識的講授，輕視學生整體素質以及語言運用能力的培養(yǎng)。部分英語教師的能力有待提高，具體表現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)欠缺、知識面狹窄、知識結構單一、科技素養(yǎng)不高及組織能力弱等方面，不能滿足新課程標準提出的要求，這些已成為影響和制約英語新課程發(fā)展的主要障礙

（二） 學習能力低下，學習效率低

據調查顯示，一些初中學生很少主動進行課前預習和課后復習，關于課外閱讀，也是偶爾做做，很少能堅持，更談不上形成習慣，學生自主學習的能力比較差，依賴教師的課堂教學。作為應用學科的英語，掌握一定的學習策略對于提高學習效率，保障學習效果至關重要。而一些英語教師只注重英語語言知識的講解和傳授，教師不指導學生的學習方法和學習策略，沒有讓學生樹立終身學習和發(fā)展奠定的理念，直接導致學生學習能力欠缺，學習效率低下。

（三） 教學評價內容簡單，方式單一

初中英語現(xiàn)有的評價多以考試成績作為評價的標準，忽視對學生綜合素質的評價，方式比較單一。教師的課堂用語單一，針對性不強，只說“good”“excellent”或“well done”，缺乏對學生進一步針對性的表揚。學生的學業(yè)成績多通過考試和測驗進行評定，而忽視學生的情感、態(tài)度以及社交能力的評價。課堂評價的內容也多關乎簡單的知識和技能的評價，而無視學生作為學習者的主體性，無視學生在真實情景中處理問題的能力的評價。“制約了外語教學和外語高素質人才的培養(yǎng)”，因此“通過評價的改革促進整個社會進步”就顯得尤為迫切。

二、 實現(xiàn)有效教學的策略探討

（一） 轉變觀念，發(fā)揮學生主體性

衡量一節(jié)課是否成功有效的標準是學生學到了什么，學會了什么。只有學生積極主動地參與思考，才能夠進行有效的教學。以老師教授為主，學生只是被動接受，缺乏學習的積極性和主動性，影響了教學效果。要實現(xiàn)有效教學，英語教師只有轉變觀念，發(fā)揮學生的主體性，課堂上以學生為中心，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心，學生才能將學到的語言知識轉化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才能完成預期的教學目標，實現(xiàn)高效教學。

（二） 加強引導，培養(yǎng)學生自學能力

初中階段英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，樹立英語學習的自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。圍繞這一目標讓學生學會學習比讓學生學會知識更重要。而初中學生的自學能力普遍欠缺，表現(xiàn)為不預習，不主動復習，很少堅持課外閱讀，學生的自學能力差，主要依賴教師的課堂教學。因此，教師應監(jiān)督檢查學生課前預習，預習的過程中學生能夠初步了解新課內容，發(fā)現(xiàn)難點，課堂上才能有針對性地掃除障礙。教師可通過布置預習作業(yè)來督促學生自學，還可以安排一些需要思考或討論的題目，鼓勵學生查閱資料自學，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

（三） 優(yōu)化教學評價，激發(fā)學生潛能

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。對于學生的評價不僅是教學活動結束后，也包括整個教學過程。英語教師要改變以考試成績作為唯一評價標準的傳統(tǒng)做法，只有把考試成績和學習過程相結合，把家長的評價、同學的評價、學生的自我評價相結合，才能全面客觀的評價學生，除了關注學業(yè)成績，更要關注學生綜合素質的評價，包括學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，學生心理素質、學習興趣與積極情感的培養(yǎng)等，使學生充分發(fā)揮其潛能。除了肯定學生的英語成績，也要肯定學生表現(xiàn)出的良好的品質及人生觀、價值觀等。幫助學生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強的精神狀態(tài)，充分調動他們的學習積極性。加強對學生正確引導。可采取個別訪談、小組討論、課堂對話、演講等各種方式對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、對教師組織的參與程度、學習方法與策略、口頭表達能力以及人際交往等能力進行測評，實現(xiàn)動態(tài)的過程評價，以發(fā)展的眼光客觀評價學生在各個時期的學習表現(xiàn)，將對學生的評價貫穿于日常的教育教學當中，關注學生平時課堂上的參與度、合作意識以及學習態(tài)度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李星宇.淺談初中英語有效課堂教學[J].2016（4）.

作者簡介：

施星敏，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市第八中學。