小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：語文是小學(xué)的重點內(nèi)容，通過語文知識的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的分析能力和綜合素質(zhì)。而寫作教學(xué)一直是語文學(xué)習(xí)的重點和難點，小學(xué)生由于自身的認知能力有限，生活經(jīng)驗不足，缺少對生活的感悟以及理解，同時教師在教學(xué)過程中偏離學(xué)生的生活實際，照搬教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到有效的提高。為此教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實際情況，分析小學(xué)生的心理，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;寫作教學(xué);問題及對策

寫作能夠全面考查學(xué)生語文知識的掌握程度以及對語文知識的理解應(yīng)用能力，教師對語文寫作教學(xué)的重視程度普遍比較高。隨著素質(zhì)教育和新的課程改革不斷落實，對小學(xué)寫作教學(xué)提出了更高的要求，如何通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)成了很多學(xué)生面臨的主要課題。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師在小學(xué)高年級寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，結(jié)合學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)主要的目的是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將自身的見聞和對事物的觀點感受表達，通過寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達能力以及邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)依然存在諸多問題需要及時解決。

（一） 教學(xué)模式陳舊落后

寫作需要靈感，要求學(xué)生在創(chuàng)作的過程中做到有感而發(fā)，如果寫作的題材是學(xué)生不愿寫或缺少足夠素材支持的內(nèi)容，學(xué)生無法寫出高質(zhì)量的文章。很多教師在高年級語文寫作教學(xué)的過程中布置題目過于詳細，認為這種方式能夠避免學(xué)生不明白應(yīng)該寫作的內(nèi)容，出現(xiàn)跑題的情況，但這種方式與限制了學(xué)生的思維，學(xué)生可以使用的寫作素材有限，沒有發(fā)揮的空間，很多學(xué)生為了完成作業(yè)出現(xiàn)編故事的情況，一些教師甚至在寫作的題材上對學(xué)生進行限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量普遍偏低。一些教師在作文教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上與教師缺少有效的互動，教師注重講解文章的題材以及優(yōu)秀范文閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂教學(xué)不佳。

（二） 教學(xué)評價機制不合理

教師對學(xué)生作文的合理評價對學(xué)生的提高作用顯著，但很多教師對學(xué)生的評價不夠細致，評語過于簡單，學(xué)生無法從教師的評語中得到有效的信息，也不能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，很多學(xué)生將分數(shù)高低作為評價自身寫作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，在寫作的過程中無法充分發(fā)揮自身的特點，影響了寫作能力的提高。

二、 小學(xué)高年級寫作教學(xué)對策

（一） 全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)和前提，教師在小學(xué)高年級寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的寫作興趣。語文知識的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的想象力和創(chuàng)造力。高年級小學(xué)生普遍具有一定的語文知識基礎(chǔ)，這也要求教師及時轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高寫作能力。比如在講解《三顧茅廬》這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生寫出這篇文章的讀后感，在課堂上可以利用多媒體的方式播放三顧茅廬的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進行角色扮演，學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的前提下能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的讀后感，實現(xiàn)寫作能力的提升。

（二） 聯(lián)系學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生積累素材

為幫助學(xué)生在寫作中具備真情實感，教師需要指導(dǎo)學(xué)生融入生活中，用心體驗生活，學(xué)會感受生活、體會生活、記錄生活。小學(xué)生主要的生活范圍是家庭以及學(xué)校，能夠獲得的寫作素材比較有限，需要學(xué)生在寫作過程中不斷積累，提高語言運用能力。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，通過長期的堅持幫助學(xué)生掌握寫作方法，積累寫作素材，提高文字表述能力。語文知識來源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生在觀察生活的過程中能夠充分享受生活，提高對寫作的興趣。

（三） 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到比較大的困難，甚至出現(xiàn)排斥情緒，為此教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服恐懼心理，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，全面激活寫作教學(xué)課堂。比如教師可以采取學(xué)生進行模仿表演、講故事、表演等模式，利用學(xué)生喜聞樂見的形式，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在更準(zhǔn)確地抒發(fā)個人情感，激發(fā)參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

（四） 組織學(xué)生開展課外活動

課堂教師應(yīng)當(dāng)不只是局限在課堂范圍之內(nèi)，教師可以定期組織學(xué)生開展形式多樣的課外活動，鼓勵學(xué)生觀察生活和體驗生活，幫助學(xué)生積累寫作的素材。比如在秋季時，教師可以組織學(xué)生觀察秋季的自然風(fēng)光，使學(xué)生在描寫秋季景色的過程中不再憑空想象。同時教師可以組織學(xué)生參與一些實踐活動，幫助學(xué)生結(jié)識朋友，樹立正確的人生觀和價值觀。另外，閱讀是提高學(xué)生寫作水平的最佳途徑，學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)到不同的寫作技巧，積累寫作素材，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，向?qū)W生推薦一些適合的書籍，在班級創(chuàng)辦讀書角，鼓勵學(xué)生分享自己的書籍，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同提高。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，是教學(xué)的重點和難點，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

周登亞，貴州省銅仁市，貴州省沿河縣甘溪鎮(zhèn)毛田完小。